以學定教的初中歷史教學設計策略

楊華

[摘要]用“以學定教”的理念來設計課堂教學，不僅改變了教師教的方式，更促進了學生學的方式的轉變。文章在分析“以學定教”的基本內涵的基礎上，提出了“以學定教”的初中歷史教學設計策略。

[關鍵詞]初中歷史以學定教自主探究

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100093

新課程強調“教”服務于“學”，要把學生置于教學的核心地位，只有從學生的實際出發和尊重學生思維的多樣性，才能有效組織教學活動。教師在教學中要充分發揮學生作為學習主體的作用，根據學生的學習規律及學習情況來確定教學方式，使每個學生都能全身心地投入到課堂學習之中去進行探討，獲得知識，提高能力。

一、“以學定教”的基本內涵

所謂“以學定教”，就是教師依據學生學習的具體情況及其年齡特點來確定課堂教學目標、教學方法和教學手段。由此可見，教師的“教”既要從學生的“學”開始，也要在“學”的基礎上展開，要以使學生養成較強的學習能力和良好的思維品質為目的。“以學定教”的教學理念，要求教師從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，要依據不同層次學生的需求，尊重學生的個別差異，努力開發學生的內在潛能，從而使學生在積極主動參與教學活動中構建合理的知識結構，獲得高效、科學的學習方法和良好的思維品質以及學業進步，實現教育教學目的。

二、“以學定教”的初中歷史教學設計探索

“以學定教”首先要從研究學情開始，教師只有了解學生的情況，才能設計出有針對性的教案。學情研究包括很多方面的內容，本文主要談一談怎樣結合初中生的認知經驗和認知需求兩個方面進行初中歷史課堂教學設計。

（一）結合學生的認知經驗進行初中歷史課堂教學設計

“建構主義” 認為學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識。實踐證明：結合初中生的認知經驗進行初中歷史課堂教學設計是可行的、有效的。初中生的認知經驗主要包括生活經驗、知識基礎和思維能力等方面。

1.從生活經驗引導學生開展探索性學習

教學中教師應充分利用學生的生活經驗將歷史課程的學習問題與現實生活有機結合，從教材中找出與生活密切結合的要點，激發學生的學習興趣，引導他們主動進行探索性學習，并在此過程中獲得歷史知識和學習能力的增長。比如教學《對外友好往來》一課時，可以通過鑒真東渡、玄奘游等史實，讓學生了解唐朝時期中外文化交流的發展情況，引導學生聯系近年來我國領導人的外交活動，通過兩個不同時期的外交政策的對比，讓學生從中分析發生變化的原因，以更好地了解歷史是一部時間史。這樣將歷史內容生活化，能使學生更容易理解過去人們的行為，更加深入地掌握歷史發展的規律，了解目前我國獨立自主的和平外交政策的宗旨是加強與世界其他國家的聯系，維護世界和平，促進世界各國共同發展。

2.從學生的知識基礎和思維能力引導學生開展探索性學習

和學生的生活經驗比起來，他們的知識基礎和思維能力方面的情況更容易被教師把握，因為它們的發展軌跡在課堂表現上和作業完成上。通過對學生知識基礎和思維能力的判斷，教師可對教學內容進行恰當的整合，引導學生進行學習探索，有效突破學習重難點。比如在學習《秦王掃六合》一課時，大部分學生通過影視作品、網絡等途徑，對秦始皇統一六國與修筑長城等有了初步了解。因此教學時教師可按照學生的認知基礎對教學內容進行恰當的重組，提前安排學生學習“焚書坑儒”這一知識點，引導學生在學習探究中理解“焚書坑儒”的背景、動機和后果，從而進一步理解秦始皇統一六國后在政治、經濟、思想、軍事等方面的措施。

（二）結合學生的認知需求進行初中歷史課堂教學設計

1.創設情境刺激學生的內部認知需求

引導學生積極主動學習，首先要以學生的好奇心和求知欲來作為學習的動力。教學中教師應根據初中生的認知規律和歷史學科的特點創設合理的歷史情境，作為刺激學生認知需求的有效手段。比如教學《第二次世界大戰》一課時，筆者讓學生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現雅爾塔會議上三人斗智斗勇的場面，從而營造歷史氛圍與歷史場景。學生通過角色扮演，不僅能提高探究新知識的欲望，積極主動地投入到學習活動中來，而且在親自體驗歷史中引發思考，從而加深了對這段歷史的理解和認識。

2.向學生提供有價值的學習資料

學習資料是學生開展學習探索的載體。教學中教師要依據教學的實際需求，遵循適切性原則創造性地整合教材，以保證開展的教學內容真正符合學生實際情況，便于學生探究和理解，構建起相對完整的歷史知識體系。

總之，教學中根據“以學定教”理念來設計初中歷史課堂教學，不僅改變了教師教的方式，更促進了學生學的方式的轉變；不僅是對歷史教學本質的回歸，更是順應新時代培養學生可持續學力的要求。

[參考文獻]

[1]嚴駿.以學定教：初中歷史教學的應然選擇[J].中學課程輔導（教師教育） ，2015（7）.

[2]李娟.初中歷史教材整合要注意的幾個問題[J].新課程（下） ，2014（7）.

（責任編輯龐丹丹）