高中地理課堂情境創設方法初探

鄭建軍

[摘要]地理學科具有綜合性和地域性的特點，高中地理教學要根據其學科特點，結合當地鄉土教材創設情境，設計“接地氣”的教學活動，并根據本地學生的生活經驗，探索符合學生實際的課堂情境創設方法。

[關鍵詞]高中地理課堂情境創設方法鄉土教材接地氣

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100124

從對新課改后近五年的六十六團一中高三畢業班學生地理科目復習備考的情況來看，大部分學生存在對地理原理不能靈活運用，很難做到舉一反三，在復習備考的過程中比較被動的問題。針對學生及地理課堂教學中存在的問題提出幾點課堂情境創設的做法。

一、教學中利用鄉土教材創設課堂情境（舉一反三）

新課標地理課本（人教版）中的有些案例并不完全符合各個地方學生的學習經驗，因此我們有必要根據地方特色和學生已有的經驗基礎以及知識背景來創設情境，設計案例。例如在講《工業的區位選擇》一節時，筆者用可克達拉工業園區的布局和馬利公司（六十六團酵母廠）的位置來創設情境，分析有污染企業的布局原理。在講《地理環境的差異性》時，為了讓學生能準確地理解非地帶性因素的影響，筆者以鄉土地理作為實例來創設情境：我們六十六團理論上應為溫帶大陸性氣候，但由于地處河谷，海拔相對較低（670米），氣候上表現出了暖溫帶、溫和干旱（相對濕潤）的氣候特點。如冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，河流主要靠高山冰雪融水補給，河流有結冰期等。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景和學生熟知的案例情境時，學生的興趣就被激起，對知識探究的興趣會得到加強，有利于學生進一步掌握地理原理，并將原理運用到實際問題的解決過程中。

二、“接地氣”的教學活動設計能更好地體現新課程教學理念

新課程教學理念要求教師賦予學生更多的自主活動的機會，“接地氣”的教學活動設計能更好地體現新課程教學理念。值得注意的是，教師要在課程標準的指導下設計符合學生生活實際和認知水平的教學活動，情境的創設要貼近學生的實際生活，活動過程中對學生要多加鼓勵，創造活躍的課堂氣氛，最大限度地獲得學生對課堂情境的認同感，并注意適時評價。例如《旅游資源的評價和旅游活動設計》一課，教材要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處團場（新建可克達拉市暫時還未形成規模），學生對黃山的具體情況不了解，設計黃山出行的理想路線可操作性不強。在課堂活動情境創設中，教師將安徽黃山改成大部分學生都去過的霍城縣惠遠古城，讓學生對惠遠古城的旅游資源進行評價并設計一條出行的理想線路。這樣就增強了課堂活動設計的有效性。完成活動后再讓學生探討惠遠古城未來的發展方向，學生參與意識明顯增強，積極性也有很大提高，在討論過程中大部分學生都能發表自己的見解。通過參與課堂活動，學生都有所收獲。

三、創設符合學生生活實際的課堂情境以發揮學生的主體作用

新課程注重以教師為主導學生為主體的師生雙邊互動活動。因此，在教學過程中教師要更新教學模式，變學生被動接受為主動參與合作，探究式學習。教師由講授者轉變為學生學習過程中的合作者和完成課堂活動的指導者。在教學過程中關注每一位學生的發展（不僅僅是成績的提高），滿足不同認知層次學生個性學習的需要。例如在復習《區域地理》時，因為這是初中階段學過的地理知識，教師先讓學生通讀每一個區域，然后給學生一至兩節課的時間備課，而且要求學生的備課本上要有地圖，即圖文結合。教師對學生的備課內容加以必要的指導，然后請學生走上講臺講一節課，而且是每個學生都有機會參與，充分發揮學生的主體作用。在提高學生繪圖能力、定位能力及表述能力的同時，也能讓學生更深切地體會教師的辛苦，為在后續的學習過程中更好地配合教師完成教學任務、達成教學目標打下基礎。

總之，地理是一門綜合性和地域性較強的學科，高中地理教師在日常的教學工作中要善于利用身邊的教學案例輔助教學，并及時反思和總結，努力提高自己的業務水平。

[參考文獻]

[1]六十六團史志編纂委員會.六十六團志[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，1997.

[2]林培英.高中地理教師專業能力必修[M].重慶：西南師范大學出版社，2012.

（責任編輯袁妮）