探析政治課堂教學導入設計的優(yōu)化路徑

付曉燕

[摘要]目前導入設計當中存在一系列問題，優(yōu)化導入設計的路徑勢在必行。政治課堂較其他課堂有自身的課程特色，結合課程特點，主要從提升教師素質、轉變觀念、轉變方法三個角度闡述導入設計優(yōu)化的路徑，期望提高導入的有效性，讓導入貼近時代、獲得實效。

[關鍵詞]政治課堂教學導入優(yōu)化素質觀念方法

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100077

德國教育學家第多斯惠曾說過教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。教師在課堂一開始如果能巧妙導入，就能抓住學生的心，這是一堂課順利開展，學生積極配合的關鍵。然而，思想政治課歷來是學生心目中最乏味的一門課程，如何讓枯燥無味的政治課變得生動活潑是很多政治教師的夙愿。本文從以下幾個角度提出建議。

一、提升素質，促進教師專業(yè)化的成長

要設計好的教學導入，首先要提升教師的本身素質。首先，教師應該是探索型的教師。作為一名思想政治教師，必須關注每天的新聞，對國際國內(nèi)動態(tài)了如指掌。現(xiàn)在的教育，學科的交叉性、知識的綜合性越來越強，作為教師應養(yǎng)成每天讀書的良好習慣，為導入搜集材料，豐富自己的知識面。其次，教師還應該是一個反思型的教師。反思自己的導入是否合理合適，反思自己的導入有沒有緊扣教學目標，反思自己設計的導入形式是否有待改善等等。在不斷的反思中日積月累，滴水穿石，最終躍上新的高度。最后，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，樹立“以生為本”的教育觀。教育的真諦，絕不應是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人，應是追求每個學生生動、活潑、主動的發(fā)展。

二、轉變觀念，提高導入設計的自覺性

“萬事貴乎始”，如果教師在一堂課的開始都不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，我們很難想象教師會熱衷于這個職業(yè)，學生會熱愛這門學科。觀念是行動的靈魂，只有提高導入設計的自覺性，才能設計出優(yōu)秀的導入。然而，在課堂教學中，許多教師卻認為導入可棄可取，教學一切活動只為進度和分數(shù)服務，殊不知這樣只會適得其反。為了每一位學生的全面發(fā)展，思想政治課教學必須以人為本進行課堂教學改革，而第一個改革就是對課堂導入觀念的改革，教師應認識到每堂課導入設計的重要性，認真鉆研每堂課導入設計的思路與方法，使學生在學習過程中真正提高自己的思想覺悟和道德品質。

三、轉變方法，提高導入設計的科學性

“導入”之于“學生”相當于“跳板”之于“跳水運動員”一樣，起跳得好，就能為完美的跳水動作加足底氣。從教學改革發(fā)展來看，思想政治課教學必須改變教學方式，加強對教學導入的科學化研究。

1.妙趣橫生、出奇制勝——政治課堂導入的趣味性

前蘇聯(lián)教育家維特洛夫指出，教育最主要的第一位助手，是幽默睿智。它可使課堂教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。在講《民主監(jiān)督：守望公共家園》時，可以通過ppt展示看守所中關押人員的各種死亡理由：睡覺死、洗臉死、喝水死、洗澡死……在講《處理民族關系的原則》時候，可以以學生感興趣的少數(shù)民族明星來導入，比如佟大為為滿族、劉詩詩為回族、韓庚為赫哲族、宋祖英為苗族、許晴為土家族、寧靜為納西族等等，說明我們國家是多民族的國家，并順勢導入我國處理民族關系的基本原則。在講《和平與發(fā)展：時代的主題》時，可以用矗立在聯(lián)合國的兩座雕像“鑄劍為犁”“手槍打結”來導入?！秾O子兵法》云：兵無常勢，水無常形；能因敵而取勝者，謂之神。所以，課堂教學沒有固定的套路，課堂的導入也不能千篇一律，只有“新”才能吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的參與熱情，才能營造良性的師生互動。

2.立竿見影——政治課堂導入的簡潔性

“導入新課”的基點是“導”。既然是“導”，在情境設置上就不能故意繞圈子、走彎路，造成課堂資源的浪費；既然是“導”，在教學語言上就不能滔滔不絕而不著邊際，就不能冗長啰嗦而離題萬里，讓學生在視聽和理解上都感到吃力。所以導入必須要立竿見影，清晰地揭示本課的教學目標。本人聽過一位同行的課，在講《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》時，他足足花了十幾分鐘將歷史上出現(xiàn)過的救國探索，從洪秀全金田起義到李鴻章洋務運動，再到康有為戊戌變法、孫中山辛亥革命，一一探討之后，才得出結論：歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇。這位教師的導入講得生動有趣，也深深地吸引了學生，但是這堂政治課儼然已變成了一堂歷史課。其實給學生播放一段MV《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，學生在歌曲和圖片中就可以感悟到共產(chǎn)黨的偉大。聽完歌曲以后，再拋給學生一個疑問“這個偉大的力量為什么能夠成為我國的執(zhí)政黨”，立竿見影地引出要學的內(nèi)容，不至于導入冗長。所以，政治課堂的導入應該從教學目標出發(fā)，簡潔、有針對性、有效地導入本堂課的內(nèi)容。

3.與時俱進——政治課堂導入的時代性

思想政治課由于自身的一些特點，決定了它與時代最貼切。本人上過一次公開課，內(nèi)容是高一政治生活第四單元第九課最后一框《我國外交政策的基本目標和宗旨》。本人用圖片展示了2014年我國外交取得的成果，諸如2014年11月10～11號的APEC峰會，繼2001年上海舉辦以后再次回到中國；中俄在烏克蘭危機下簽訂了多項能源合作單；2014年在上海建立金磚銀行；還有影響力最大的兩個重大事件，“一帶一路”和亞投行。本人用圖片的形式展示了外交成果，并對圖片進行簡單的解釋說明，“一帶一路”覆蓋人口占全世界63%，經(jīng)濟規(guī)模占全世界29%，亞投行成員國和創(chuàng)始國57個，遍及世界五大洲，總部設立在中國，中國成為最大出資國。導入的這些圖片展示的外交成就正是在“習式外交”的引領下取得的，通過這一導入有利于整堂課的開展，使學生繼續(xù)探討我們外交政策的決定性因素和基本內(nèi)容。所以，思想政治課的課堂導入一定要貼近時代。

4.以生為本——政治課堂的主體性

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。課堂導入時間雖短，但一樣需要做到以學生為本，以學生為主體。我們既要考慮是在“導”，還要考慮是在“導”誰。所以在課堂導入上要尊重學生的主體地位，選擇那些學生普遍感興趣的、發(fā)生在學生身邊的、學生直接面臨的問題或學生關注的重大社會問題等作為中介，巧妙地讓學生參與到導入中來。比如在講解政治生活“民主決策”時，可以將導入設計為讓學生探討“如何才能讓師生更容易接受學校食堂價格上漲”；在講“人民代表大會制度”時，可以讓學生思考“我們國家的一切權利屬于人民，我們也是人民，為什么開‘兩會的時候我們不去呢”。這些設問式、探討式的導入體現(xiàn)了學生的主體性。

總之，課堂導入是一門藝術。作為教育者，必須提高自身專業(yè)素質，講究導入的科學性，把課堂導入設計得繪聲繪色、撩人心弦，讓學生快樂地探討，快樂地學習。

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（責任編輯袁妮）