思想政治課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探索

謝偉?オ?

[摘要]立足于眼下思想政治課堂提問(wèn)有效性的困境，深入分析，探討提升思想政治課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略。思想政治教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行充分規(guī)劃，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并采用多種課堂提問(wèn)方式。

[關(guān)鍵詞]思想政治提問(wèn)有效性

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100072

課堂有效提問(wèn)，是教師為達(dá)到既定的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀等實(shí)際而提出問(wèn)題，具有簡(jiǎn)約而高效的特點(diǎn)。但是，眼下隨著教學(xué)要求的提高，思想政治課堂提問(wèn)的有效性也面臨諸多挑戰(zhàn)，值得我們深入探索。

一、思想政治課堂教學(xué)有效提問(wèn)的困境

1.學(xué)生態(tài)度疲軟，積極性不足

大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課，就是純粹的理論教育，且離自身的實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn)，因此對(duì)思想政治課的接受態(tài)度表現(xiàn)出消極與疲軟。這是目前社會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的表現(xiàn)，也是影響思想政治課堂教學(xué)有效性的重要因素。在一些學(xué)生看來(lái)，思想政治課教材內(nèi)容空泛，教學(xué)活動(dòng)了無(wú)新意，所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中也難以運(yùn)用，因此他們學(xué)習(xí)思想政治課的積極性不高，不愿參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。另外，還有部分學(xué)生礙于面子，怕在師生互動(dòng)當(dāng)中丟人現(xiàn)眼，也逃避教師的提問(wèn)。

2.教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，影響提問(wèn)質(zhì)量

其一，通常情況下，教師在備課時(shí)，只是大致地安排了提問(wèn)環(huán)節(jié)與時(shí)間及正確答案的具體內(nèi)容，而沒(méi)有仔細(xì)、具體地規(guī)劃。而且，教師往往對(duì)所有的學(xué)生提出同樣的問(wèn)題，而沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)問(wèn)題，也沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

其二，教師提問(wèn)的預(yù)設(shè)性極強(qiáng)，但缺乏靈活性。如果教師功底不夠，對(duì)學(xué)生的回答無(wú)法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，更談不上根據(jù)學(xué)生的回答即時(shí)生成新的問(wèn)題，就只能沿著預(yù)設(shè)好的思路往下展開(kāi)教學(xué)。

其三，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力需求考慮得比較充分，而對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的需求缺乏深入的考慮，致使課堂提問(wèn)往往停留在知識(shí)這一比較膚淺的層面，且提出的問(wèn)題大多是在進(jìn)行低水平的重復(fù)。如讓學(xué)生背誦課文，或者對(duì)著教材照念，或者按考試的要求做一些問(wèn)答題訓(xùn)練。

其四，教師的提問(wèn)還存在著過(guò)于主觀隨意的問(wèn)題。教師一般不會(huì)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)安排，往往在課堂上即時(shí)找人，隨機(jī)抽問(wèn)，這也影響了提問(wèn)的有效性。

3.提問(wèn)方式過(guò)于老套，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對(duì)也過(guò)于隨意

目前，思想政治課仍舊過(guò)多采用口頭提問(wèn)的方式，而且?guī)缀醵际怯山處熖釂?wèn)學(xué)生，很少有學(xué)生提問(wèn)教師的情況。這樣的提問(wèn)雖然比較直接簡(jiǎn)單，然而卻造成學(xué)生重視不夠，應(yīng)對(duì)隨意。而且，提問(wèn)時(shí)間過(guò)于簡(jiǎn)短，提問(wèn)方式過(guò)于老套，這樣學(xué)生體會(huì)不到被提問(wèn)的樂(lè)趣，在作答時(shí)也就簡(jiǎn)單隨意，敷衍了事，致使師生互動(dòng)的效果大打折扣。

二、提高思想政治課堂提問(wèn)有效性的策略

1.教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行充分的規(guī)劃

其一，充分考慮所有學(xué)生的多方面需求。教師在規(guī)劃提問(wèn)時(shí)，既要考慮學(xué)生在知識(shí)與能力方面的需求，也要考慮學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的需求；既要考慮學(xué)生的一般需求，也要考慮因個(gè)體差異性而形成的個(gè)別需求，做到因時(shí)設(shè)問(wèn)，因人設(shè)問(wèn)。

其二，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持預(yù)設(shè)性與靈活性相統(tǒng)一的原則。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要對(duì)學(xué)生可能給出的回答進(jìn)行充分估計(jì)，并考慮好應(yīng)對(duì)辦法；更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)自身的專業(yè)功底，使自己在應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種答案時(shí)都能做到從容不迫、游刃有余，能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，能即時(shí)生成新的問(wèn)題更好地展開(kāi)教學(xué)。

其三，注重課堂提問(wèn)的難易適度。提問(wèn)過(guò)易，則無(wú)法引起學(xué)生的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；提問(wèn)過(guò)難，則會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒與心理壓力，也會(huì)抑制他們的積極思維。教師提出的問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，而且能自己提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

2.增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

思想政治課教師要通過(guò)設(shè)置合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，形成一個(gè)開(kāi)放性的課堂，使學(xué)生從多個(gè)角度提出問(wèn)題，從多種途徑尋找解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)一些開(kāi)放性、探究性問(wèn)題進(jìn)行探討。

3.課堂提問(wèn)方式應(yīng)當(dāng)多樣化

除口頭提問(wèn)以外，教師也可以用紙條進(jìn)行提問(wèn)，即在備課環(huán)節(jié)，將思想政治課的有關(guān)問(wèn)題與被提問(wèn)者寫出來(lái)，然后以游戲的方式將紙條分配出去，這樣的師生互動(dòng)會(huì)更有樂(lè)趣。另外，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂問(wèn)題更生動(dòng)展示出來(lái)。

（責(zé)任編輯袁妮）