把學習主動權(quán)交給學生

何成英

[摘 要]《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來是三句話：培養(yǎng)能力是重點；搞好自學是關(guān)鍵；狠抓作文破難關(guān)。新課程理念下的語文教學，如何讓學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，從“學會”走向“會學”呢？我認為把學習的主動權(quán)交給學生是有效的方法之一，也就是讓學生在學習的內(nèi)容上，時間上，方法上，以及其他方面都成為學習的主人公。

[關(guān)鍵詞]小學語文；自學能力；培養(yǎng)

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點

1.培養(yǎng)學生的識字能力。為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區(qū)。在教學中，我注重培養(yǎng)訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權(quán)：首先我讓同學們過漢語拼音關(guān)；然后在新學期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學生識字能力的理論課。講漢字的特點規(guī)律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經(jīng)過一段獨立性學習。學生完全養(yǎng)成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。

2.培養(yǎng)學生的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務(wù)。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規(guī)律，簡略歸納為兩點：1.要把事情發(fā)生的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚、明白。2.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養(yǎng)了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚了。我又設(shè)計了短文練習進一步培養(yǎng)和檢查學生的能力窨提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果較好。

學生應(yīng)具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據(jù)不同的課文，培養(yǎng)學生的不同能力，充分發(fā)揮課文應(yīng)有作用，真正做到學以致用。

學習《黃繼光》、《小珊迪》就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經(jīng)過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結(jié)的能力；學習《三味書屋》就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的能力一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己皖，獨立實踐，解決問題的能力，成了學習的主人。

3.在學習內(nèi)容上，給學生留有探索的余地。語文課的課堂教學最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學中，學生自己能學會的教師就不要講，讓學生自己討論解決，教師集中精力引導學生掌握重點，難點知識，大量的問題還要靠學生在練習的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導學生“反三”自學、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機會讓給學生，學生就不可能昏昏欲睡，既學到了應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養(yǎng)學生的自學能力

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養(yǎng)出一我優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權(quán)“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初主教給學生，以便學生按法自學。

例如：學了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園；學了《三味書屋》就寫“我們的教室”仍要求用方位順序來寫。學生既熟悉課室，加之有范文為例，因此寫起來得心應(yīng)手。又如：學了《勞動最有滋味》一課，我設(shè)計了《我學會**》。這樣的練習既是仿寫的練習又是勞動后心靈感受的真實體會，同時更加深了思想教育。

再如《小珊迪》、《黃繼光》、《種子》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優(yōu)秀范文。閱讀后，我設(shè)計了“記兩件小事”的寫作訓練。要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環(huán)境、動作、神態(tài)及人物語言的方法寫出人物品質(zhì)，但選材一定要真實。結(jié)果學生寫出了內(nèi)容豐富、生動的好文章。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發(fā)，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

把學習的主動權(quán)交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？