任務(wù)驅(qū)動法在高中英語教學中的應(yīng)用探析

李瀟?オ?

[摘要]新課改明確要求學校教育要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。高中英語教學也應(yīng)該優(yōu)化教學流程，靈活使用教學方法，以此活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。事實證明，任務(wù)驅(qū)動法是一種行之有效的教學方法，它以具體任務(wù)為導(dǎo)向，使學生充分合作、討論，共同尋找解決問題的答案。嘗試研究在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動法高中英語教學應(yīng)用

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100057

一、前言

如今，新課程改革的進程不斷推進，使學校教育煥然一新，迸發(fā)出新的活力與生機。新課改明確要求學校教育要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。高中英語教學也應(yīng)該優(yōu)化教學流程，靈活使用教學方法，以此活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。事實證明，任務(wù)驅(qū)動法是一種行之有效的教學方法，它以具體任務(wù)為導(dǎo)向，使學生充分合作、討論，共同尋找解決問題的答案。本文嘗試研究在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動法概述

任務(wù)驅(qū)動法建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，要求學生在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體任務(wù)進行合作與探究，充分發(fā)揮智慧，找到解決問題的答案。在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法具有廣泛而深遠的意義，體現(xiàn)在以下幾點：

1.有利于師生理清教學目標與層次

任務(wù)驅(qū)動法以具體任務(wù)為導(dǎo)向，有利于幫助教師理清教學重難點。同時，學生通過一個個具體的任務(wù)，可以清晰了解哪些知識是重點，哪些知識只需要了解，這樣可以幫助學生對新學知識產(chǎn)生層次感，更高效率地投入到學習過程中。

2.有利于師生轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的控制者，學生是教學的被動者。但是在任務(wù)驅(qū)動教學法下，教師成了課堂的組織者與促進者，學生成了課堂的主體，他們以小組為單位，圍繞任務(wù)進行合作，可以有效激發(fā)學習積極性，這對培養(yǎng)學生的學習能力大有裨益。

3.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在高中英語課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，可以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的關(guān)系，實現(xiàn)“教學相長”的良好境界。

三、任務(wù)驅(qū)動法在高中英語教學中的應(yīng)用

在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法是一項系統(tǒng)工程，高中英語教師應(yīng)該從以下幾點入手：

1.制定行之有效的任務(wù)

要順利實施任務(wù)驅(qū)動法，制定科學合理的教學任務(wù)是首要之事。高中英語教師在制定任務(wù)時，首先要基于學生的英語語言能力基礎(chǔ)，尊重學生的知識能力，不能設(shè)置過難的任務(wù)，否則會挫傷學生的學習自信心；其次，教師在設(shè)置任務(wù)時，要考慮學生的個體差異性，任務(wù)難度要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”中；再次，教師可以從學生的生活情境入手設(shè)計任務(wù)，這樣可以讓學生在完成任務(wù)的過程中激活已有的情感體驗，調(diào)動他們參與課堂的積極性。比如在教學Friendships這一單元時，我為學生組織了一個“真心話大冒險”的Talk Show，讓他們用已有的英語知識，介紹自己的好朋友，或者暢談對友誼的看法。這個任務(wù)貼近學生的生活實際，可以拉近英語學習與學生之間的距離，使學生感受到學習英語的樂趣。

2.引導(dǎo)任務(wù)準備和小組合作

教師將任務(wù)布置給學生之后，不要急于告訴學生如何解決任務(wù)，而是要引導(dǎo)他們先理解學習任務(wù)，搜集材料，形成自己的學習思路。這樣的教學過程不僅可以讓學生自行預(yù)習課文內(nèi)容，體會到自主學習的快樂，同時也能感受到小組合作的趣味性，小組成員在一起集思廣益、互相交流，可以取長補短，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.實施任務(wù)評價與反饋

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是實施任務(wù)驅(qū)動法不可或缺的重要步驟，它對于滿足學生的學習成就感，樹立學習自信心有著至關(guān)重要的作用。有鑒于此，在學生完成任務(wù)后，教師要積極發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使學生及時得到反饋意見，再接再厲。

新課程改革指出教學評價的主體應(yīng)該多元化，所以在高中英語課堂教學中，教師應(yīng)該意識到多元評價的意義。不僅要有教師評價，也應(yīng)該有學生自我評價和小組互評。在自我評價中，學生可以對自己的學習能力獲得更清晰的認識，更好地定位自我；在小組互評中，學生可以見賢思齊，更好地取長補短，同時也有利于實現(xiàn)資源共享。當自我評價與小組互評結(jié)束之后，再由教師進行補充。對學生的學習進行點撥，從而幫助學生樹立正確的學習目標。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法真正落實了新課程改革以學生為主體的基本精神，使學生能夠通過自主學習、合作討論解決任務(wù)，以此培育他們應(yīng)用英語語言的綜合能力。教師要正視任務(wù)驅(qū)動法的作用，尊重學生的主體性，促使高中英語教學質(zhì)量獲得質(zhì)的提升！

（責任編輯李璐）