運用多種方法增強閱讀教學實效

黃菊??

[摘要]隨著新課改的深入，英語教學的地位日益增強，鞭策我們不斷反思，積極改革，為學生營造良好的學習環境。其中，閱讀是教學的重難點，也是學生英語學習的“攔路虎”，很大程度上阻礙其能力提升。為此，我們要結合學情，引入多元化的教學方法，促進學生有效閱讀，實現其能力的提升。

[關鍵詞]高中英語閱讀教學多元化實效

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100040

在以往的課堂上，我們一直側重閱讀教學，但效果不明顯。分析原因有很多種：學生詞匯基礎薄弱、教師教學方法單一、課堂氛圍不夠好等，都導致了學生閱讀能力低下。鑒于這一情況，我們要對癥下藥，引入多元化教學，從閱讀的導入、授課、評價等方面引導學生，促進其思考，深化其理解，有效提升學生的閱讀能力。

一、多元化導入，營造氛圍，激發學生閱讀興趣

“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導入不僅能預熱教學，活躍氛圍，還能調動學生閱讀興趣，讓其快速融入。為此，我們要注重導入的設計，為學生營造良好的氛圍，讓其輕松學習。

做課堂導入時我們不能重復使用一種方法，要依據教材方法形式，在避免讓學生覺得枯燥的同時讓其體會閱讀的趣味。話題導入法是最受學生歡迎的方法，課前我會設計一個與文本相關的話題吸引學生注意力，讓其在討論話題時產生閱讀興趣，提高閱讀效果。以 M2 Unit 3 Amazing people為例，文章主要講的是對人類社會做出巨大貢獻的偉人，考慮到學生對這個話題很感興趣，我就通過ppt呈現了一些名人的圖片并設計了以下話題導入：①How many people are there in the clip？ Who are they？②Do you think these people have made useful changes to the world？③Which of these peoples achievements have the largest effect on our lives today？ Why？ 我剛說完，學生就開始討論，暢所欲言，整個課堂一下子變得活躍起來。等到他們交流得差不多的時候，我就可以很自然地引入閱讀，帶領其進入話題討論。

此外，文化導入也是一個很好的方式，能有效避免傳統教學中忽視文化滲透的弊端，幫助學生跨過文化鴻溝，消除認知障礙，順利開啟閱讀，加深對文本的了解。采用此方法時，我不會像話題導入那樣提供時間讓學生在課堂上討論，而是布置預習作業讓其自主了解，然后在課堂上分享。比如，在講M8 Unit 4 Films and film events時，我就組織學生合作學習，以小組的形式在課外搜集資料，并且給其布置任務，不僅要了解世界各地舉辦電影節的資料，掌握相關的文化知識，還要用不同的方式呈現，借此達到分享的目的。這樣的導入很有趣，在考驗學生的實踐能力的同時，還需要其與伙伴的緊密合作。令我驚喜的是，學生完成得很好，不僅能有效搜集資料，還用演講、表演等方式呈現，讓人眼前一亮，將教學氛圍推向了高潮，成功引入教學。

二、多元化授課，活躍思維，培養學生閱讀能力

新時代的閱讀教學要打破傳統教學中方式單一的問題，引入多元化的授課形式，在活躍學生思維的同時促進其對文本的探究，做到深化理解，有效吸收。

1.倡導個性化閱讀，注重體會，引導學生提問

高中閱讀教學不同于初中，不能停留在讀懂的簡單要求上，而是要讓學生有獨特的體會，針對文本有所挖掘，可以是內容上的，也可以是結構文體上的，總之是更注重領悟的個人解讀。鑒于這一點，教學時我們要適當地放手，給學生創造自由閱讀，個性解讀的機會。

比如，在講M6 Unit 1 Laughter is good for you一課時，我就采用此方式授課，效果很好。首先，我給學生10分鐘時間讓其用自己喜歡的方式閱讀，可以是朗讀、快讀或者默讀來了解文章內容。然后，允許其和同學討論交流，談談自己的看法，最后我就考查其個性化閱讀的效果，讓其針對文本提問。學生提出了很多問題“In the article，who is a famous comedian？”“What is laughter good for？”等，我就順勢讓其討論解決，促進對文本的理解。

2.采用提問式方法，深化理解，促進學生探究

由于閱讀能力的缺乏，學生一碰到閱讀就頭痛，看一會就讀不下去了，有時候好不容易讀完了卻對文本內容一問二不知，沒有深入其中。針對這一問題，我就采取提問式的方法，在學生閱讀之前設計問題，讓其帶著疑惑去閱讀，這樣不僅有了明確的方向，而且能引導其理解文本，從而提高閱讀效果。

比如，在講M6 Unit 2 What is happiness to you？一課時，我就設計了幾個問題幫助學生閱讀，促進其探究。首先，我讓其瀏覽一遍，從整體上把握文章大意：Whats the main idea of the article？然后根據其閱讀效果設置了小目標，促進其深入：①Who studies happiness？②Why cant Sang Lan walk again？③Do you think Sang Lan is happy or unhappy？這樣，學生就能在層層遞進的問題中步步深入，循序漸進地閱讀，達到理想的效果。

3.鼓勵批判式閱讀，大膽思考，培養閱讀能力

所謂批判式閱讀，是指學生在閱讀的過程中對文本進行預測、 分析、 質疑、 推斷、 總結、 評判，以此達到深入理解的目的，這是一種較高層次的閱讀方法，對學生能力的要求較高。通常，我會在學生對文本有一定了解的基礎上實施，讓其通過實踐探究獲得更多的收獲，以此促進其閱讀能力的提升。

比如，在講M7 Unit 2 Fit for life 中Two-life saving medicines 一課時就使用了此方法，收效甚大。這一課主要講的是兩種很重要的藥物：aspirin and penicillin，我就先讓學生弄清楚兩種藥物的功效，然后引導其預測、推斷，在原有的基礎上加深理解。其間，我提出一個問題：Do you believe that new medicines will be invented to treat diseases like Aids in the future？ 讓其討論交流，引導學生在回答得過程中大膽推測，深入探究，讓其在不斷的思考中提升能力。

三、多元化指導，靈活變通，促進學生能力提升

作為課堂的主導，我們不僅要關注學生對知識的掌握，更要指導其運用正確的方法閱讀，確保文本信息的有效滲透，促進學生掌握、吸收。傳統閱讀教學之所以一直不盡如人意，很大一部分原因就在于教師不能靈活變通，導致學生在閱讀時屢屢碰壁。針對這一問題，我們就要引入多元化的指導方法，指導學生有效閱讀。

比如，在講M2 Unit 1 Tales of unexplained一課時，我就針對文本特點變通方法，指導學生采用倒金字塔模式閱讀。果然，學生在讀的過程中沒有先前那么費力了，不僅閱讀效率大大提升，而且在文本理解上也更進一步。此外，為了幫助學生舉一反三，我給他們提供了相同類型的文章讓其試讀練手，以此鞏固倒金字塔的閱讀模式：The lead—The main topic and facts；the body—important facts that the writer was unable to include in the first paragraph；the rest—detailed but less important information.這樣，學生就能在我們的指導下有效閱讀，實現閱讀的全面培養。

四、多元化評價，優化教學，實現學生有效閱讀

評價是閱讀教學中不可或缺的環節，一方面能真實反映學生的閱讀情況，讓我們了解其不足，及時調整教學方法；另一方面能讓學生意識到自己的不足，在之后的訓練中糾正，消除障礙，以此促進自身閱讀能力的提升。

比如，我在 M7 Unit 2 Fit for life時就采用了多元化評價，效果很滿意。教學時，我讓學生采用批判式的方法閱讀，讓其在討論交流中對文本觀點進行推斷。等到差不多完成任務時，我就組織評價。首先，我讓學生互評，引導其針對交流時是否積極、表述觀點時是否清晰、傾聽時是否認真等問題進行評價。在此過程中，要和學生強調把關注點放在學習借鑒上，而不是比較好壞上。然后就是師評，我不會逐一評價學生，而是評價小組，依據先前的標準指出不足，提出建議，讓學生在改正時有明確的方向。此外，我會針對小組里進步比較大或者表現很好的學生進行點名表揚，以此給學生樹立榜樣，并且增強學生閱讀信心。

總之，多元化方法的引入是促進高中英語閱讀教學的有效途徑，不僅能讓學生掌握更多的方法，培養閱讀能力，還能激發其閱讀興趣，提高閱讀效率。具體實施時，我們要結合學情，充分發揮學生主體作用，幫助其有效閱讀，深化理解，實現其閱讀能力的提升。

（責任編輯李璐）