基于文本解讀的高中英語閱讀課堂問題設計

羅丹??

[摘要]結合執教的一節公開課，分析當前閱讀教學問題設計中存在的問題，提出閱讀教學中要以文本解讀為前提，問題設計要圍繞文本的主體信息，凸顯文本的核心主線，符合學生的思維發展等原則，從而提高閱讀課堂的課堂實效。

[關鍵詞]閱讀教學文本解讀設計原則

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100038

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部2003）指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態度、價值觀。那么，在平時的閱讀教學中如何實現這個目標呢？眾所周知，閱讀課中教師通常要設計一系列的問題引導學生對文本內容進行梳理和理解，對文本語言進行感知和運用，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態度和文化背景等進行分析、綜合和評價。因此，提問會貫穿整個教學過程，提問的質量直接影響閱讀教學的質量。那么，如何在讀前、讀中、讀后科學有效地設計問題，清楚梳理文本信息？筆者觀察到，在平時的閱讀課堂中，教師的問題設計并不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：①問題的設計雜亂無章，問題間毫無聯系，有些問題甚至脫離文本。②問題往往涉及文本表層信息，學生在文本中就可輕而易舉地找到，不需要太多理解與分析，有些甚至根本不需要閱讀文本，由于缺乏對文本的深層理解，不能激發學生進行思考。③有深層次的問題，但是教學中沒有考慮到學生的思維發展過程，問題與問題之間缺少聯系，沒有為深層次的問題做好鋪墊，使得問題的提出非常突兀，超出學生的回答能力。

二、閱讀問題設計原則

1.設問要圍繞文本的主體信息

文本承載著語言知識，同時還兼有思想傳遞、情感表達、文化蘊含等功能。教師在解讀文本和設計問題的過程中不能脫離文本，要客觀理解作者本意，領會作者的寫作意圖，不能憑自己的思想主觀臆斷、曲解作者的本意，或者把未提及的內容強加上去，始終樹立忠實于文本的意識。

2.設問要凸顯文本的核心主線

任何語篇都是一個整體，句與句、段與段之間有著緊密的聯系，教師在設計問題梳理文本時要從宏觀上把握文本脈絡，以一條貫穿始終的明晰的線索來串聯文本信息，建立彼此的聯系，避免出現毫無聯系的課堂教學活動。教師可以結合文章體裁，從時間順序、地點流程、情節發展、內容結構等角度進行設問，引導學生對文本主線進行提煉，有效梳理文本內容。

3.設問要發展學生的思維活動

在整個閱讀教學過程中，問題的設計與實施都要以促進學生的思維發展為導向，讀前環節是閱讀教學中思維活動的開始，教師重在設計問題來啟動學生的先行認知，加強新舊知識之間的聯系，為接下來的文本閱讀做好語言、內容或結構認知上的準備；在讀中環節，教師重在設計問題對文本信息進行梳理；在讀后環節，教師通過設計一系列問題來引導學生對文本內涵的拓展、提升和評價，發展學生的評判性思維能力。

以下是筆者根據上述提問原則設計的一堂公開課的教學案例：

三、以文本解讀為前提的教學設計案例

1.教材解讀

本節課為人教版《英語》必修1 Unit 5的reading部分Elias Story。課文以Elias自述的形式，講述了他和前南非總統曼德拉的故事。課文主線是一位窮苦黑人Elias的經歷，實際上折射的是曼德拉的高貴品質。文章有多處體現曼德拉優秀品質的內容，因此需要深度理解。以下是本人的教學設計過程，在本文解讀的基礎上，課堂上通過問題設計，理清文章主線，深挖隱含意思，欣賞文中的詞句，讓學生理解作者寫作目的同時也得到了思維上的發展。

2.教學過程

Step 1：Prereading

Q1： How many characters are mentioned in the text？ Who are they？

Q2： How did they meet each other？ When and where？

【設計意圖和評析】

Elias Story是一篇記敘文，圍繞記敘文六要素設計問題，會激活學生頭腦中有關語篇體裁的知識，啟動原有的記敘文題材的知識，有助于降低接下來的閱讀難度。

Step2：Whilereading

（1）找出文本中的主線脈絡

Q1： How difficult was that period of Elias life？ And how did he feel？

Q2： What was Elias problem？ Was his problem solved？ How was it solved？

Q3： How did Elias feel after he knew he could stay in Johannesburg？

Q4： What did Elias think of Mandela？

【設計意圖和評析】

本文的主線是Elias的經歷，以上問題設計是圍繞文本主線設置的細節歸納題，旨在培養學生在閱讀中提取并整合信息的能力。在認識曼德拉之前，Elias面臨失業，悲觀焦急，在認識曼德拉之后，Elias保住了工作，對生活充滿希望。其中前三個問題的設計是為了第四個問題—分析曼德拉的人物性格提供事實依據，也為讀后歸納文本主旨、分析Elias轉變的原因做鋪墊。

（2）發掘文本中的詞語內涵

Q1： What did Elias do then？

Q2： Why did Elias join the ANC Youth League as soon as he could？

【設計意圖和評析】

問題1繼續圍繞文本主線按照故事的進展設問，并自然引出深層問題2，發掘出as soon as的內涵，引導學生讀出字里行間的意思。結合前面的提問，學生可以推斷出是出于對曼德拉的感激和信任，才毫不猶豫地加入非國大。

（3）欣賞文本中的引用修辭

Q1： What was black people problem？

Q2： How did they solve the problem？

Q3： From Mandelas words， we can learn that he was.

【設計意圖和評析】

設問繼續圍繞文本主線—Elias的經歷展開。Elias加入非國大后，有更多機會聆聽曼德拉的教誨，該環節的兩個問題是針對曼德拉的兩段直接引語。作者采用直接引語的寫作手法是為了讓讀者感同身受，更加深信曼德拉等人是被逼無奈才最后采取暴力手段。問題1通過歸納細節將文本中多個種族歧視的事實聯系起來，使學生對種族歧視的內涵和表現形式有整體的認識。通過此問題讓學生了解曼德拉等人反抗政府的目的就是為了爭取民族平等權利，這是一場正義之戰。問題1是問題2的前提，同時也為下文評價炸政府大樓的行為做好鋪墊。問題2是針對曼德拉的第二段引言，通過first...only then...的解讀，特別是倒裝結構的運用，體會英語中修辭的功能，意識到曼德拉等人采取暴力手段的無奈。同時曼德拉不屈服、不妥協，為爭取民族平等權利而抗戰到底的決心和勇氣躍然紙上。問題1是問題2的前提，同時問題1和2都是問題3的階梯。

（4）評價文本中的人物事件

Q1： What did Elias do at that time？

Q2： Do you think it right for them to blow up the government building？ And why？

【設計意圖和評析】

問題1是圍繞文本主線設問，并自然引出深層問題2。問題2訓練學生綜合利用文本信息的能力，由于前文的鋪墊，學生能說出曼德拉等人最后采取暴力回擊暴力的理由。此問題的設計培養了學生運用所學語言進行表達獨立看法的機會，發展了學生的批判性思維。

Step2：Postreading

Q1： Summarize Elias changes after he met Mandela.

Q2： Why did the writer describe Mandelas story through Elias？

Q3： Why did the writer choose Elias Story as the title？ Do you think it is good or not？ And why？

【設計意圖和評析】

Q1的設計是對文本內容的總結和提煉，再一次幫助學生理清文章主線，同時為Q2和Q3做好鋪墊。Q2的問題設是針對作者的寫作手段，作者沒有正面介紹曼德拉，而是通過Elias自身境遇和觀念的改變來體現曼德拉對黑人的影響，從側面烘托出曼德拉的偉大人格。此問題的設計讓學生學會分析欣賞文本，了解作者的寫作手法，同時為Q3提供內容上的鋪墊。Q3的設計回歸到標題的解讀，設計比較開放，旨在發展學生的評判性思維。

3.課后反思

由此我們發現在本堂課的設計中讀前、讀中、讀后都有不同深度的問題設計，所有問題都圍繞文章主線即Elias的經歷展開。每一部分中的問題設計都是由淺入深，循序漸進，前面的問題都是為了引出后面的問題或是為后面的問題做好內容和語言上的鋪墊。所有問題的安排基本上符合布魯姆所提出的認知規律，整堂課下來，學生被老師引領著閱讀，不光了解表層的事件，而且通過對問題的思考，挖掘了字里行間的意思，并且通過對作者寫作手法的探討，更加深刻地體會到文本語言的魅力所在。

四、結束語

提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，關系到閱讀教學的整體質量。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人。只要教師在設計主問題時，仔細研讀文本，對閱讀文本做深入解讀，根據學生的學情和認知規律把握住不同文本的體裁特點，設計出由淺入深、層層遞進、并且適時地給予學生必要的閱讀指導，必定能加強學生在閱讀中對于不同文本的駕馭能力，從而開發學生的創造性思維能力，并最終達到閱讀能力提升的目標。

[參考文獻]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中課程標準試驗教科書（英語必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]林丹紅.基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學主問題設計[J].英語教師，2015（4）.

（責任編輯李璐）