運用微點策略培養高中生的語文思維

龐宵??

[摘要]教育心理學無痕化理論指出，語文教學更要強調內隱學習，引導學生在享受語文的過程中深化思維、升華情感。語文課堂上，將這一理論巧妙地融入教學過程中，將之細化為具體的興趣點、聚焦點、深入點，很好地培養了高中生的語文思維，達到了理想的課改效果。

[關鍵詞]高中語文微點策略思維能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100011

正如特級教師吳正憲所說的那樣：“教學無痕，而教師的用心處處有痕?！痹诟咧姓Z文教學中如果能夠抓住一些微小的點來安排教學策略，進行無痕化教學的話，將更好地展現教師教學的匠心獨運，同時也能更好地培養高中生的語文思維能力，讓學生通過這些微小的點進行閱讀探微，更好地感受文本的特殊魅力。

一、興趣點，引爆思維

在高中語文教學中，閱讀興趣是學生發展語文思維的前提，如果能夠準確地找到學生關注的興趣點，以之作為撬杠的話，將更好地起到撬動學生思維，促進學生提高學習能力的效果。

在學習《詠懷古跡（其三）》的時候就可以抓住學生的興趣點來進行教學，先向學生詢問是否知道“沉魚落雁、閉月羞花”形容的是哪幾位古代美女，在學生回答后又問：“在中國有一句古話，叫做‘自古紅顏多薄命，比如《馬嵬》中的楊貴妃就是其中的典型，那么同樣是四大美人之一的王昭君，她的命運又是如何的呢？”這就在授課的一開始抓住了學生感興趣的內容，促使學生思考。隨后讓學生自主閱讀這首詩歌，并且想一想作者是如何描寫王昭君的怨恨的？作者沒有在一開始的時候就描寫她的怨恨，而是描寫了壯麗的山水畫卷，究竟為什么要描寫這樣雄奇的景色呢？“群山萬壑赴荊門”，這是多么壯觀啊，在提到這首詩的時候明代評論家胡震亨認為這樣雄奇的詩句應該用在大英雄的身上，用在王昭君這個女子的身上是不合適的，你同意這種說法嗎？是否可以認為，在作者的心中王昭君就是一個大英雄呢，那么你在搜集了王昭君的事跡后，又有怎樣的想法呢？這樣的問題再一次激發了學生學習的積極性，讓他們對王昭君的事跡產生了想要自主探究的興趣，讓他們在思考中引爆思維，更好地探索。

抓住興趣點能夠很好地激發學生的閱讀興趣，在無形中讓學生將被動閱讀變為主動閱讀，提高他們探究問題、發現問題的能力。

二、聚集點，錘煉思維

關注高中閱讀教學的微點，還要注意探尋信息的聚焦點，然后將所有的這些問題都整合起來，輻射到整個課堂上，讓學生能夠更加系統地學習。利用好聚焦點能夠指導學生在關聯文本中錘煉思維，在輻射中打破線性的課堂推進策略，讓無痕課堂顯得更加自然 。

《說“木葉”》這個作品中就有著值得好好把握的聚焦點，通過這個微點能夠讓學生更好地走入文本深處，可以抓住“木葉”的“木”字，讓學生思索一下作者不說“樹葉”，而是說“木葉”這究竟是為什么呢？讓他們想一下，在生物學上“樹”和“木”有什么區別嗎，為什么我們平常在提到“樹”的時候很少會說“木”呢，可是作者卻用“木葉”來代替了“樹葉”這又是為什么呢？要理解這些問題還要深入閱讀課文，抓住“木”這個聚集點可以讓學生更好地閱讀，通過分析“樹”和“木”的區別，作者想到文學是具有暗示性的，也正是由于這樣，所以“樹”和“木”之間就有了區別，“木葉”更能反映秋天的疏朗和干燥，給人微黃的色調感。在抓住“木葉”這個聚集點領悟了課文之后，還可以讓學生發散思維，思索一下在中國傳統文學中還有沒有和“木葉”類似的例子，讓他們在討論中更好地把握住這個聚焦點，提高自己的審美感悟。

抓住聚焦點進行教學能夠讓學生快速地進入到文本閱讀的深處，這符合學生的認知規律，能夠將課堂教學環境中的棱角消弭于無形，讓學生的學習變得絲絲入扣，不留痕跡。

三、深入點，升華思維

在高中語文閱讀教學中，切忌浮光掠影、不求甚解地閱讀，而要找到文本的一個深入點，然后利用這個深入點讓學生的思維能夠潛入文本的核心部分，把握住文本的內涵，并從中得到升華。

面對《老人與?！愤@樣深奧的課文的時候，不能只是浮光掠影地讓學生了解文章的大致內容就結束教學，而應該抓住文章的深入點，讓學生在思索中升華自己的思維?？梢詥l學生：“在這篇文章中，有哪些詞句是體現深層次哲理和象征意味的呢？海明威自己曾經說過，《老人與海》可以寫一千頁那么長，但是他刪除了所有的冗言贅語，避免使用過多的形容詞和華麗的辭藻，讓對話變得簡潔生動。這種方法被人稱為‘電報式風格。你認為這樣寫的好處是什么，從哪里可以看出這種風格呢？”在教學中可以讓學生深入思索文章中的獨白，以此作為深入點，如抓住“可是一個人并不是生來要給打敗的”，討論一下在文章中描寫了哪些細節來展現主人公執著的人生追求，體現他“不被打敗”的精神和勇氣。在這篇課文的學習中抓住主人公的獨白作為深入點，可以讓學生更好地掌握文章的結構，理解文章體現的人物精神。

抓住一個深入點，讓學生在層層遞減的思索中自己找到文章的內核，這樣的教學方法能夠不留痕跡地深入推進學生的思維發展，讓學生在閱讀中更好地感受文本。

（責任編輯陳劍平）