多重設計培養學生對比意識

龍肖穎

[摘要]對比法是語文課堂教學重要的教學方法之一，通過對比項求同對比、求異對比、置換對比，能夠有效促使學生啟動學習思維，深度挖掘文本的對比價值，提升課堂教學品質，培養學生對比意識。

[關鍵詞]設計對比意識

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100009

“有比較才有鑒別。”對比教學法屬于個性知識呈現方法，與學生學習規律接軌，與新課改精神相吻合，具有廣闊的成長空間，值得我們去探知推演。

一、求同對比，啟動學生對比意識

對比是一種修辭手法，將相反、相對的事物進行比較，或者是將同一事物的不同方面進行比較，找出相同點和不同點。語文課堂教學運用對比法，有求同對比，也有求異對比。所謂求同對比，是通過對比找到同一類事物的相同點、相似點。教師引導學生展開求同對比時，要體現對比的多元性，文體、結構、語言、寫作特色等方面都可以展開求同對比，讓學生在對比中形成清晰的“同類”感知。

在學習魯迅的《雪》時，文本中多處景色描寫都非常有特色。教師讓學生將本文中的景物描寫與《藤野先生》中的景物描寫進行對比，感知兩篇文章景物描寫的相似之處。學生迅速展開對比閱讀，并給出對比認知。有學生說：“這兩篇文章雖然一篇是寫景散文，一篇是記事散文，但兩篇文章的景物描寫有許多相似點。”有學生說：“這兩篇課文中的自然景色描寫有相似之處。《雪》中‘那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚；《藤野先生》中‘上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。這兩處景色描寫都運用了比喻修辭手法，描寫極為生動形象。”

從學生對比中可以看出，教師引導學生展開求同對比是非常有成效的。教師之所以要讓學生對這兩篇課文進行對比，因為它們都是魯迅的作品，其寫作手法有更多的內質共性特征。學生大多對魯迅作品的語言存在一些認知困惑，感覺他的作品語言比較生澀難懂，通過這樣的語言應用對比，可以找到破解魯迅作品語言解讀難題的重要渠道。

二、求異對比，挖掘文本對比價值

求異對比是對比學法中最常用的操作方式。所謂求異對比，是對對比項不同點展開的學習感知行為。教師要對教材文本展開深度挖掘，探尋文本求異對比點，給學生做出示范引導，在對比內容選擇、對比點切入方式、對比分析方法、結論歸結等方面，給予學生到位的引導。語言表達、結構組織、開頭結尾、點題形式、修辭運用等方面，都是求異對比的重要切入點。

語文閱讀教學常常需要對文本展開多重探究分析，利用對比方法，能夠開辟更多的閱讀探索途徑。教師在講解《敬畏自然》第二自然段時，給出一組思考問題：這段文字應用了哪些修辭手法？“人們卻要用這滴水來代替大海”一句有什么深刻含義？這段話要表達作者什么觀點？學生展開自主閱讀學習和集體討論，很快就給出了學習感知成果。有學生說：“這段文字運用了比喻、對比等修辭手法，批評人們不是自覺敬畏自然，而是逆自然而行，破壞自然環境。這段話主要通過對比手法，告誡人們要敬畏自然，不可違背自然規律做事。如人類活動對大氣造成污染，導致極端氣候出現，這就是不敬畏自然造成的惡果。”

求異對比能夠促使學生建立清晰記憶，并形成對比意識。教師通過設計思考問題，引導學生展開對比閱讀，學生在對比中形成閱讀感知：人類和自然相比，實在是太渺小了，我們應該敬畏自然。任何違背自然的行為，都會遭到大自然的無情報復。這種學習認知具有主動性，其學習成果自然是鮮活的、深刻的。

三、置換對比，提升教學對比品質

所謂置換法，是指用相似的內容置換原文內容，通過置換前后對比，讓學生獲得最直接的感知。特別是對文本詞語、句子進行分析鑒賞時引入置換法，可以讓學生直觀感知置換效果，通過多元對比，形成深刻的思維認知。

在學習《云南的歌會》時，教師設計了一組詞語置換訓練任務，將括號內的詞語刪除，添加相同或相似詞語，體會置換前后的表達效果：“在場的既多（內行），開口即見高低，（含糊）不得。所以不是高手，也不敢輕易（搭腔）。那次聽到一個年輕婦女一連（唱敗）了三個對手，（逼）得對方啞口無言，于是（輕輕）的打了個（吆喝）。”學生在討論置換效果時，大多有深刻體會。有學生說：“將‘內行換成‘高手感覺還行，可和后面的重復了，將‘唱敗改成‘打敗，好像也行，但失去了‘唱的意味。”所以，無論怎么置換，都沒有原文詞語運用得更恰當。

語文課堂教學有自身的學科特點，教師引入置換法是教學全新嘗試，往往可以起到奇特的作用。漢語詞匯浩如煙海，展開多重對比，可以提升詞語應用貼切性，對塑造學生語文學習品質有重要的促進作用。

在新課改大背景下，初中語文課堂教學呈現多元化、個性化發展趨勢，教法探索成為課堂教學新的增長點。教無定法，貴在得法。對比法是經過實踐驗證的高效教法，教師要進行潛心研究，精心設計對比教法，通過多重對比，開闊學生視野，贏得語文課堂教學主動權。

（責任編輯陳劍平）