導學案運用在文言文教學中的幾點思考

楊文鳳　陳楊軍

曾幾何時，導學案的運用風靡一時，而在試運用導學案的過程中發現的問題成了阻礙導學案運用實施的關鍵所在。怎么樣才能根據校情班情用好導學案呢？總結起來，發現了以下幾個方面的問題：

對于這樣一所剛由完全中學剝離出來的初級中學，它曾承載了全縣初中中考的希望，是上世紀90年代教學質量中的神話，它在今天也寄托了全縣人民的期盼，是縣領導重點打造的學校。也正因為如此，學校領導和所有的教師都想再造輝煌，所以拼搏成了大家的主旋律，壓力在無形中增大的同時，對教師自己的要求增高，對學生的學習要求也增多。每個教師都在思考如何提高自己學生的學習成績，都在探索前進。而學生承受的壓力也就自然增大，他們除了每天要接受所有的新課知識，還要接受大量的作業任務，沒有時間，累是他們的主要感受。因此，興趣的大小與多少，決定了他們對學科的學習力度。而且文言文的枯燥，阻礙了他們的學習興趣，所以文言文教學中的導學案使用，讓學生更加頭痛。怎么樣才能讓導學案在文言文的教學中被學生接受、喜歡并助長教學而不是適得其反呢？

為此，課題組的三位教師通過問卷調查、個別詢問、教師反映等方法，深入了解學生的內心世界，有針對性地對設計導學案并巧妙改進進行了探索。

一、化繁為簡

學生最怕、最煩的是不切實際地讓他們大量地練習習題，每天各科的作業已經夠他們嗆了，所以設計導學案時，習題量多或者偏多，會讓學生由內心產生一種排斥，從而導致學生對每天下發的導學案敷衍完成或拒絕完成。如果不能處理好這一矛盾，將會無法讓導學案繼續運用下去，就是運用下去也只能是一種形式而收不到實效。因此，導學案根據文言文每一個課時進行設計，力求精、簡和有效。比如，學習《桃花源記》一課：第一課時只設一個文學常識方面的填空題和字音糾錯題，題量小而且形式不一，學生能輕易完成；第二課時設計一組文言詞匯積累的題型，每一道題型又不一樣，有找錯、搶答等，學生在輕松的學習中掌握，學生樂于接受。

二、將導學案內化到課堂

導學案的使用更多是讓學生先學后教，它的長期使用可以培養學生一種良好的先學先思的習慣，提升學生的語文綜合素養。所以，要先教給學生自學的方法，指引他們怎么去先學，學習得如何然后通過課堂檢測來完成。為此，可以設計成課堂上的隨堂檢測，教師根據學生反饋的情況，再有針對性地進行指導，并確定教學內容。比如，學習《三峽》一課，在課堂上設計了一個預習檢測和鞏固檢測，兩個板塊都以PPT課件形式出現，方便節時，學生興趣也很濃厚，取得了意想不到的效果。

三、巧用錯誤教學

也許多數教師都認為，教學過程中教師不應該出現知識性的錯誤。所以在解讀文本設計教學案例時，對課堂預設非常精準且全面，他們害怕出錯，因為出錯就意味著自已的教學水平低劣。而學生也認為，教師在上課時出現錯誤，是很讓人看不起的，他們會因為教師的出錯而流露出一種鄙視。很多人都是這樣認為的，但一次偶然的課堂，有位教師板書在黑板上的字詞出現了錯誤，那是一個基礎比較差的班級，學生都是被動學習，當時教師靈機一動，叫學生找老師黑板上的錯字，這下學生來勁了，他們對照課本字詞一個一個地找，并且舉手要求到黑板上幫教師校正，就那一剎那教師改變了對這類教學失誤的認識。課堂上，教師為什么不能出錯？為什么不可以出錯？也許教師的一個有意的錯誤，能激起學生濃濃的學習興趣。長此以往，教師一個無心的錯誤，學生也會認為這是在考驗他們，教師的尊嚴也得到了維護，學生也學到了知識，何樂而不為呢？于是，將這一心得進行探討，并運用到導學案的設計中，結果發現學生學習的興趣提高了，主動參與意識非常強，這也為教師教學提供了別樣的思路。

總之，教學有法而教無定法，導學案的運用要根據學生的學情和教師的特色來使用，只有這樣，語文教學才能走出一條陽光大道來。