文言文教學模式探析

吳元森

《中學語文教學大綱》明確指出，中學語文教學目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力。又規定，中學生讀文言文，要了解內容，能順暢地朗讀、背誦一些基本課文，能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文。文言文教學是語文教學的重要組成部分，但是文言文畢竟是一種過時的書面語，與現代白話文有很大的隔膜，學生接受起來肯定有一定的難度。為使學生能有效地吸收豐富多姿、博大精深的中華文化，提高駕馭語文工具的能力，文言文教學應該采用“讀、譯、思、背、寫”的教學模式。這一模式，既體現了《語文教學大綱》規定的教學目的，又符合教學規律，不失為一種行之有效的教學方法。

一、讀

首先，教學文言文應該教給學生誦讀的方法，讓學生掌握誦讀的要領。讓學生知道什么地方應該輕讀，如何進行停頓，怎樣讀出句子的語勢，在教給學生誦讀要領時，還要適當講解一些文言文句讀的知識。如，古代兩個單音節詞，在現代漢語中恰巧是一個復音，詞義也發生了變化，要分開來讀。如，陶淵明的《桃花源記》中：（1）阡陌交通，雞犬相聞；（2）率妻子邑人來此絕境。（1）句中的“交通”指交錯相通，而不是現代漢語中“各種運輸和郵電事業的總稱”之意；（2）句中的“妻子”今義指男子的配偶，文中指妻子和兒女。

其次，語文課本中的文言文都有注釋，教師應指導學生充分利用注釋自己閱讀，才能真正了解課文內容。指導學生學習文言文，必須養成學生利用工具書的習慣。在文言文里，往往有使學生按照現代漢語理解的地方，導致“望文生義”。如，《口技》中：（1）但聞屏障中撫尺一下；（2）雖人有百手，手有百指。（1）句中的“但”是“只”的意思，而不是現代漢語中表轉折關系的“但是”；（2）句中的“雖”不能理解成 “雖然”，而是“即使”的意思。因此，指導學生學習文言文利用好工具書，是非常有必要的。在讀的階段，學生依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概，同時也為下一步的譯奠定了基礎，創造了條件。

二、譯

就是在讀的基礎上，疏通文意。很多教師在文言文教學中還是采用教師主講，“字字講解，句句對譯”地串講，一字不漏，表面上看來似乎很徹底，實際上這就是傳統的“灌輸式”教學，學生被動接受，教學效果不言而喻。這種“穿新鞋走老路”的做法切不可取，教師應充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與課堂，讓學生成為課堂真正的“主人”。具體做法是：指導學生自己去進行翻譯，在充分閱讀的基礎上，讓學生結合注釋，每人翻譯一段，同桌之間亦可進行交流。這也體現了《新課標》提倡自主、合作、探究的學習方式，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。在譯的過程中，學生出現不完整或錯誤的地方是難免的，這時可以組織學生討論，糾正譯錯的地方，教師加以小結，并把文中的一些生詞、通假字、活用的詞的意義和一些難句的意義加以強調，以加深學生的印象。對于較難理解的文言文，教師亦可略述文意，再讓學生自己去譯，這樣才能真正讓學生領會文意，學有所得。

三、思

就是疏通文意后，提出具體的思考題，讓學生思考以加深學生對文章主題的理解。設計的思考題，應側重內容方面，可就人物、主題、事件、情景、氣氛、環境、背景和作者等各個方面，提出有價值的思考題，激發學生的求知欲，活躍學生的思維。所設計的思考題，既要有一定的深度，亦要有一定的梯度，要切合學生的實際，不可讓偏題、怪題使學生“望題生畏”，否則只能使學生對學習文言文失去信心和興趣。如，《愚公移山》一文中，可提出下列問題：1.愚公能鏟平兩座大山，這個故事說明了什么道理？2.如何評價愚公、智叟及愚公妻、京城氏之子等人物？3.天神幫助愚公移走兩座大山，這樣安排是否有損愚公形象？為什么？學生可以自由地說出自己的看法，只要言之成理即可，不要求答案的統一，但對愚公改造自然、征服自然的雄心壯志不能否定。亦可結合課文后面的“探究·練習”，選擇性地進行探討。在問題的探討和解答中，可能爭論的問題比較多，而且可能有極不相同的看法，教師要提倡學生各抒己見，讓學生不受拘束地發表見解。這樣，既能培養學生的創造性思維，又能提高學生的口頭表達能力，同時活躍了課堂氣氛，一舉三得。

四、背

就是在理解字詞句及文章結構內容的基礎上，背誦課文。背誦是學習文言文的重要環節，選入教材的文言文大多需要背誦，切不可死記硬背。事實證明：只有理解的東西才便于記憶。柳宗元的《捕蛇者說》中有這樣一句，“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”，意思是：我干這個差事的不幸，還比不上恢復我繳賦稅不幸那么厲害呢。這句話如果不理解，即使背上了，也沒有多大益處，可見理解字詞句對記憶的重要性。又如，要求學生背誦歐陽修的《醉翁亭記》，可提醒學生注意：1.第一段是交代醉翁亭的環境位置，由群山到瑯琊山，由山及泉，由泉及亭，又由亭名引出太守的醉翁之意；2.第二三四段，開頭分別用“若夫”“至于”“已而”三個承上啟下的連詞，就內容而言，第二段寫山間朝暮變化和一年四季不同的景色，第三段寫滁人游山和太守宴賓，第四段寫傍晚游人離去。由此可見，掌握文章結構內容，有助于記憶。

五、寫

就是學習一篇文言文后，從課文中挖掘出一些寫作素材，或要求學生寫一篇讀后感。如，《幼時記趣》一文，生動地描述了兒童時代觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表現了作者懲罰強暴、同情弱小的純真的童心。借此提出：其實每個人都有難忘的童年，說說你童年生活的一些趣事，把它寫下來，以此來拓展課文內容。以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，使文言文教學形成一個讀寫結合的教學整體，對于文言文的學習來說也是十分必要的。這是深化理解文章內容和發展想象力的好方法，是向更高層次的邁進。實踐證明，以讀帶寫、以寫促讀的文言文教學模式，能收到一箭雙雕、相得益彰的效果。