高職醫療美容技術專業教學標準的研究與實踐

張秀麗

[摘要]目的：為規范專業教學，提升教學水平，制定高職醫療美容技術專業教學標準，以填補國內專業教學標準空白。方法：校企合作開展調研，共同確定專業培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、教學條件等內容。結果：明確了高職醫療美容技術專業的人才培養定位，創新形成了基于“一個平臺、三大領域、多個崗位”建設思路的課程體系，形成了“多方向、訂單與定向融通培養”的創新型人才培養模式，形成了完整的專業教學標準及專業核心課程標準。結論：高職醫療美容技術專業教學標準的研究具有一定的研究意義和普適性，值得推廣和借鑒。

[關鍵詞]美容；專業標準；課程體系；人才培養模式

[中圖分類號]G710

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-6455（2016）03-0077-02

高職醫療美容技術專業建設起步較晚，尚無全國統一的專業教學標準，存在專業名稱相同而專業培養目標不同、專業名稱與內涵存在差異化、課程體系混亂等諸多問題，各院校辦學缺乏統一的標準，專業教學存在諸多不規范，急需規范的專業教學標準，在專業教學和專業建設范圍內衡量教學質量，提升教學水平，針對高職醫療美容技術專業教學標準的研究具有一定的意義。

1 研究內容

專業教學標準研究包括專業培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程體系結構、課程標準、教學條件等內容，圍繞以上內容重點從以下四個方面開展研究。

1.1 重調研、貼崗位，校企合作開展研究

1.1.1 調研確定專業人才培養目標定位：針對全國美容市場以問卷調研和訪談調研兩種形式開展，共計調研企業378家，包括醫療美容機構、各類養生保健機構或美容院、各類美容相關類產品廠家或貿易公司等部門，確定本專業的人才培養定位：培養具有良好的職業道德與心理素質，掌握醫療美容技術專業必備的基礎醫學知識和醫學美學相關知識，掌握醫療美容基本理論和技能，主要面向醫療美容、美容保健及相關支撐產業等部門，從事美容咨詢與指導、技術服務與培訓、經營與管理等工作，為社會培養全面發展的高素質技術技能人才。

1.1.2 調研分析不同職業崗位的主要工作任務和崗位對知識、能力、素質的要求：調研美容咨詢、美容顧問、美容美體師（美容美體、中醫美容養生保健、SPA、健康理療等美容保健技術服務人員）、美容導師、美容培訓師以及經營與管理等崗位，針對不同崗位進行崗位能力分析、工作任務與工作過程分析、職業資格考試分析，對關鍵工作任務按照工作流程和復雜難易程度進行分解，尋找其工作行為規范和標準。調研結果表明，美容市場人才需求呈現多樣化，不同崗位的要求不同，尤其是在知識和技能方面，教學內容雖基本相同，教學重點卻各有側重，用人單位在選人、育人、用人上主要根據不同職業崗位的要求進行選取。

1.2 校企協同育人的創新型人才培養模式的構建

根據不同職業崗位特點和人才需求現狀，以校企合作雙贏為前提，針對不同的崗位與不同的企業合作，分方向實施訂單培養，完全按照職業崗位要求培養適應市場需求的高素質技術技能人才，使人才培養與市場需求緊密對接。在人才培養模式構建過程中，以不同合作企業的需求為依據，開展中、長期、短期訂單的合作方式，中長期訂單需要由至少30人組成，短期訂單與定向結合，不受人數限制，建立“多方向、訂單與定向融通培養”的創新型人才培養模式，適合目前醫療美容技術專業的辦學現狀，適應市場的實際需求。

1.3 基于多個不同職業崗位需求的課程體系構建

根據不同職業崗位的實際需求，對接職業標準，分別總結歸納相應的學習領域，并將其整合設置成為相應課程，根據課程在不同職業崗位中所發揮的作用，確定課程的分類，搭建課程體系框架，包括通識課程模塊、專業平臺課程模塊、崗位方向課程模塊、選修拓展課程模塊，構建基于一個平臺（醫療美容技術專業平臺）、三大領域（醫療美容、美容保健及相關支撐產業）、多個崗位（美容咨詢、美容導師/講師、美容顧問、美容美體師等）建設思路的特色課程體系框架，適應不同院校的培養目標定位，更能促進基于學生為本位的人人成才的培養模式。

1.4 系統設計的校內外基地建設標準的研究

以職業領域、職業崗位調研為依據，從醫療美容和美容保健兩大職業領域進行設計，針對崗位工作能力的實際要求建設實訓基地；創新校企合作新模式，建設校內生產性實訓基地；豐富基地功能，建設集教育教學、社會培訓、技能鑒定、生產服務、科學研究為一體的實訓基地；注重校內生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融通，實現“校內基本技能實訓校內生產性實訓校外頂崗實習”系統化實踐教學，完成學生實際工作能力和社會適應能力的培養。實訓室可根據院校情況進行重組、整合，有條件的院校應增加實訓室面積和設備投入，獨立設置各實訓室，建立仿真職場或校內生產性實訓基地（美容院），體現專業特色。

2 研究結果和意義

2.1 從國家政策導向、全國美容市場需求及畢業生就業情況調研為入口，明確了高職醫療美容技術專業的主要就業崗位，明確了不同崗位的知識、能力、素質要求，針對崗位需求形成了教學內容，解決了人才培養的對口性問題，體現了專業教學標準與行業需求的適應性。

2.2 創新形成了基于“一個平臺、三大領域、多個崗位”建設思路的高職醫療美容技術專業課程體系，實現課程內容與職業標準對接，適合全國高職醫療美容技術專業辦學現狀，適應不同職業院校的辦學條件和培養目標的差異性，具有一定的院校普適性。

2.3 校企合作形成了“多方向、訂單與定向融通培養”的創新型人才培養模式，實現了面向多個不同職業崗位的專業培養目標，解決了崗位多樣化需求的問題，解決了美容市場技術更新與教學內容同步更新的問題，解決了專業教學標準建設中工學結合深層次改革的機制問題，實現了專業教學適當的靈活性和前瞻性。

2.4 形成了完整的專業教學標準及專業核心課程標準，提高了教學質量標準的貼切度，為同類院校的標準建設提供了實證研究基礎，但是專業其他課程的內容、學時、教學重點等尚未統一，課程的目標定位、內容選擇是課程與教學中極為關鍵、極具實質意義的方面，需進一步建設“知識點”課程，將教學內容進行模塊設計，有選擇性的選取學習內容，以適應不同崗位的人才培養需要，教學模塊設計及知識點課程尚有待于進一步研究。

編輯/賀艷梅