引導小學生找到習作竅門的實踐探索

周巖

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；觀察；

體驗

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0096—01

在語文教學中，作文是衡量語文學習是否過關的重要標志，因此，作文也就成為語文教學的重中之重。但是多年的教學經驗告訴筆者，學生很少有愛寫作文的，甚至多半是害怕寫作文的，這其中的原因不外乎學生的生活經歷少，活動范圍窄，課外閱讀貧乏，以及缺少教師的有效指引。對此，筆者認為，教師要引導學生學會觀察，注重學生的個體經驗，多角度地提升學生的作文水平。

一、引導學生學會觀察

觀察是認識事物的窗口，是作文的基礎，是我們把日常生活中的材料變成文章的橋梁。一個人只有對周圍事物不斷進行系統(tǒng)而周密的觀察，才能獲得大量的感性材料。《語文課程標準》中指出：要引導學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”

例如，利用學校的資源優(yōu)勢進行定向觀察。首先，筆者自己會做個生活的有心人，時刻關注周圍事物悄無聲息的變化，然后抓住較為典型的景物，引導學生集體觀察。像教室走廊的迎春花，它的開放是報告人們春的消息，雖然學生與之朝夕相伴，但如果不去引導，學生往往熟視無睹。所以，當它漸漸吐露花苞時，筆者便趁勢布置觀察作業(yè)：請用你的眼睛、鼻子、耳朵、大腦去仔細觀察迎春花，如有了新的發(fā)現，及時記錄下來，屆時在班級中評一評誰的觀察最細致，誰的想象力最豐富。學生的情緒一下子高漲起來，這之后，迎春花會成學生最親密的伙伴，或早上或中午或晚上放學，學生都要去瞧一瞧、看一看，還要互相議論一番。筆者順勢講了常用的觀察方法，并結合寫作講了可以多角度變換寫法。學生有了豐富的感官印象，有了思想的碰撞，有了方法的指導，自然欣喜地寫下自己內心的表白，毫無畏難感。

二、注重學生個體經驗

只有親自實踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的感受和體驗，才能寫出真情實感。因此，教師要精心組織，要讓學生帶著目的去參加活動，讓學生有目的地去觀察、感受活動過程。活動結束后，要及時組織學生匯報交流自己在活動中的見聞和感受，充分調動學生豐富的表象活動，豐富學生對生活的認識，這樣才能獲得充實的習作素材，提高寫作能力。

1. 引導學生從玩中積累。玩是學生最基本的生理心理要求，是學生主要的實踐和創(chuàng)造平臺，是學生和伙伴交往溝通的主要手段。玩有助于課堂無意學習氛圍的形成，能達到減輕學習負擔，激發(fā)學習情趣，提高學習效率的作用。對此，教師可以利用語文興趣課開展新鮮有趣的游戲活動，激發(fā)學生的活動情感和參與激情，使學生實現樂在其中，為寫作提供生動的材料。如，進行課堂小游戲《硬幣的故事》時，筆者先搖晃封閉的盒子，讓學生聽聲音，并猜測“小盒子里裝的是什么”，直到學生猜出是硬幣為止。然后，每個小組發(fā)一套硬幣，指點學生進行“看、聽、摸、聞”的觀察，積累個人體驗，最后讓學生自由命題，給文章取個題目。

2. 引導學生親身體驗。陶行知先生非常重視學生的勞動實踐，他指出：“教學做合一就是要讓教學與生活相聯系，與生產實踐合一。”這說明教師要引導學生從生活中吸取大量的養(yǎng)料，以豐富寫作素材。在寫作前，筆者會先布置學生做一些力所能及的家務勞動，比如，洗魚、燒菜等自己認為有意義的勞動，然后分析實踐過程中最困難的地方，以及當時的內心感受。學生通過親身體驗，加上對實踐過程的再回憶、再梳理，在寫作文時便有很多話可以說，作文也就水到渠成了。實踐證明，學生因為有了親身體驗，由感而發(fā)，文章內容自然具體充實，感情也自然真實、豐富。

作文源于生活，不解決“寫什么”的問題，就無法訓練“怎么寫”，拋開內容大講技巧是不現實的，也是不可取的。只有把握作文教學規(guī)律，從內容入手，才能做到觀察、思維和表達的密切結合，只有為學生找到“源頭”，才能打開學生的寫作思路，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力，真正達到“易于動筆，樂于表達”。

編輯：馬德佳