新課改背景下教師角色的轉變

梁鋒

【關鍵詞】 新課改；教師角色；轉變

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0073—01

隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉變已成為一種必然。教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的功能，這種轉變是讓教師改變原先擁有知識權威者的形象，側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師作為學習的組織者

教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者。長期以來在教育過程中，教師僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮。教師從自己的教學經驗出發，把書本上的知識傳授給學生，學生只是接受知識的“容器”，完全處于被動的位置。這種“教師中心”的教學方式割裂了知識與學生經驗的內在聯系，不能很好地從學生經驗出發培養身心和諧發展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學生中間，從學生的經驗出發而開展活動課程并指導學生的實踐活動。教師作為組織者和引導者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。

二、教師作為學習的促進者

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”等等，但現在這些觀念都受到了挑戰！新課程要求教師是學生學習的促進者，而非傳統的只注重“教”的教師。在新課程改革中，由于學生的學習方式發生了巨大改變——由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳播知識的角色向教育的促進者轉變。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變；不斷地促進教師從尊貴者、訓導者、管理者向引導者、激勵者、服務者轉變。學生獲得知識是一個長期的過程，只有通過不斷的積累和實踐，才能把前人的東西轉化成自己的知識。要達到這一點，關鍵是培養學生獲取知識和運用知識的能力，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，做到“授之以漁”，要變“要我學”為“我要學、我愛學、我善學?！?/p>

三、教師作為課程開發者

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發者，這是課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程適切性的主要舉措，對于反映學生個性，更好地促進學生有個性的發展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發，教師能獲得專業發展的機會，促進教師的專業成長。

開發課程是教師專業生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應該讓教師享有課程開發的權力，并承擔課程開發的責任。作為一種專業活動，課程開發需要一定的理論指導和專門訓練，教師作為課程開發者拓展了自己專業活動的范圍，也提高了課程開發的能力。課程改革應該賦予教師以參與課程開發的權力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發的主體。教師要從課程開發活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，轉變消極的課程實施者的角色。

四、教師作為研究者

在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施的過程中所出現的各種各樣的新問題，是過去的經驗和理論難以解析和應付的。新的體育教學改革要求每一位體育教師在已有的經驗和實踐的基礎上，在平時的教學教研過程中，大膽地嘗試新想法、新思路，解決難題、發現疑惑進行體驗，學會發現問題，找到研究的切入點、視點開展研究，從而提高教育教學的實用價值，時刻做個有心人，善于捕捉教育教學過程中值得研究的問題，勤于收集素材，把身邊發生的具有研究價值的事實記錄下來，積淀成鮮活的資料。這種在教學中進行研究，在研究中改進教學的方式，使教學與教研“共生互補，相得益彰?！毙抡n程改革強調教師要做一個研究型、反思型的教師，在教學過程中分析、檢驗、尋找具有規律性的結論，大力開展校本課程建設，在實踐中去粗取精，本著務實的態度成為開拓者、領跑人。

編輯：郭裕嘉