鼓勵學生講題提高教學效率

杜國泰

【關鍵詞】 生物教學；學生；講題

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0066—01

傳統的教育模式，學生在課堂上“聽”得多，“說”得少，“動”得也少，這種被動的學習狀態很容易導致大腦疲倦、注意力分散。時間一長，學生就會對生物學科失去學習興趣，甚至產生厭學情緒，不利于學生創造力、想象力等智力因素的發展。筆者嘗試著給學生提供適當講題的機會，獲得了意想不到的教學效果。下面，筆者就此談些自己的做法。

一、 學生講題，要限時限題

教師在講完一個生物概念、一個生命規律或者生理現象后，可選一些與所學知識相關的題目，讓一部分學生試講，用以檢測學生對知識的掌握情況，同時也留給全體學生咀嚼、消化知識點和品味好題的機會。在講題過程中，要讓學生在限定的時間內完成畫圖、分析等，要讓學生側重講“分析”，思路講清即可，具體解題步驟可簡寫或不寫，時間大約3～5分鐘。學生講的過程中，教師要對學生進行指導，如體位要側站，顧盼觀眾，書寫要規范，板書設計合理，吐字要清晰，要避免口頭禪。另外還有表情及體態要求等，如不能捏鼻子、擰衣角，要面帶微笑，充滿自信。需要強調的是，讓學生講題，僅僅是教師教學活動的一部分，它絕對不能代替教師的“教”，因此，選題時數量宜少不宜多，難度易簡不宜難，題型應以選擇題、填空題和比較簡單的解答題為主。

二、 講評結合，激發課堂活力

一人講題，講后全班學生評價，要讓各個層面的學生都參與評價。教師應強調，學生評價學生時要注意以下幾點：首先要尊重被評價者，不能嘲笑、諷刺和挖苦，要很具體地指出你所發現的錯誤和問題，不能很籠統地說“好”或者說“不好”。評價時雙方都不能嘻嘻哈哈，要維護課堂的嚴肅性。其次，評價要多元化，要涉及思維的邏輯性、推理的嚴密性、解題步驟的條理性，還可涉及板書設計的合理性、字寫得是否規范化、表達是否準確化等各個方面。另外，評價的時間要掌握好，不宜過長或過短，否則會影響到整節課的教學。

三、教師講和學生講互補互促

首先教師講題時，要體現以下幾點：首先要有示范性，教師要特別注意分析問題時推理要嚴密，表達要準確，要將標準答案呈現在黑板上，讓講者和評者進行對照，明白差距。千萬不能講了半天，最后沒有標準答案，學生不知道自己的做法是對還是錯。其次，要講評兼顧，既要評價講者，還要評價評價者，擴大教育的輻射面，讓所有學生都受到鼓勵、啟發，這樣才能激發起學生學習的積極性。

其次學生講完后，教師一定要評，評中有講，講中有評。要在學生講的基礎上，教師再分析，讓學生比較誰分析得更好。教師既要評價講題者，還要評價評價者，從而真正透視出這道題的深度與廣度，“品”出它的“色”、“香”、“味”。在教學過程中，教師要注意分層次教學，即題型及難度的設計坡度感要強，對于“學困生”多用選擇題和填空題。這樣，既可以提高學生的參與度，還可以通過優、中、差學生對照講題，使每個學生感知差距，更新思維角度與方式。要提倡一些比較好的講題方法，如畫圖或實物演示，恰當讓學生充當生物鏈中的生產者、消費者等。在教法上要多用鼓勵式教育，有優點就表揚，有進步就鼓勵，讓講者有收獲，評者有啟發，聽者有感觸。因為教育的藝術不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓勵，要緊的是把學生的心抓住，要使他們想學、愛學，學有興趣，學有收獲。這樣，在不知不覺中提高了學生的素質與能力。

總之，學生講題既要服務于教師的“教”，更有利于學生的“學”。通過學生講題、評題，有利于暴露學生認知領域的不足，便于教師發現學生知識點的薄弱環節，并及時補救。這種教育模式解放了學生的嘴，讓學生自信地“說”；解放了學生的手腳，讓學生活潑地“動”；解放了學生的眼、學生的腦，讓學生大膽 地“想”。它有利于提高學生多方面的素質與能力，特別是思維能力、表達能力和組織能力，同時也提高了學生的自學能力和探索能力。

編輯：謝穎麗