有約在先 督導共進

高曉兵

作為一名數學教師，筆者通過采用“約定”的策略，有效提高了課堂管理效果：擔任班主任時，筆者通過與任課教師共同擬出“約定”內容，然后和學生進行“有約在先”，并做好約定的督導工作，切實幫助任課教師管理好課堂。

一是共同擬出內容。在每一屆新生入校前，筆者都會主動邀請本學期各科目的任課教師，傾聽他們對課堂管理的具體要求，逐一記錄下來，當然筆者也要提出自己的要求；接著，共同對這些要求進行歸類，求同存異，并討論出大家都認可的要求；然后，筆者提出將要開展的“你我約定，督導共進”活動的策略及具體方案；最后，筆者和任課教師就課堂違紀行為等處理辦法達成共識。

二是召開主題班會。在新生開學時，筆者會召開主題班會，首先聽聽同學們對課堂紀律的看法；接著聽聽同學們對課堂紀律的管理要求，當然筆者會和同學們分享任課教師們的共同要求；緊接著，共同擬定課堂管理的約定，并以自愿的原則進行署名參與約定；最后，向全班發布課堂管理的約定并張貼在教室的墻壁上，同時宣布班級正式進入對課堂約定的督導狀態。

三是師生相互督導。在每學期開學之初，筆者倡議任課教師和學生都積極參加到“約定”的督導活動中來，并對那些“失約”的學生發出溫馨提示；同時，建議“失約”的學生抄寫由筆者提前準備好的給學生的一封信——《做好自己，快樂共進》，并有班干部專人負責登記和保管，同時把這些情況詳細告知各任課教師。

當然，僅一次“有約在先”并不能完全滿足不斷變化的課堂管理要求，班主任不妨每半個學期適當增加“約定內容”；同時對于往后幾個學期的任課教師，筆者會集中他們分享班級推行的“有約在先，督導共進”內容和做法，并征求他們對課堂管理的新要求，適當增加“約定內容”。此外，班主任作為“有約在先，督導共進”活動的統籌者，不但要確保這一策略的有效推進，而且要確保對拒絕這一策略的同學進行教育和引導，切實幫助任課教師減輕課堂管理負擔。