如何指導(dǎo)學(xué)生掌握好高中英語詞匯學(xué)習(xí)

張欣靜

【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的基本單元，掌握不了一定的詞匯量，我們將無法完成聽說讀寫等基本語言能力。教學(xué)實(shí)踐中我們一定要立足高中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，探析符合高中生認(rèn)知和發(fā)展的英語詞匯學(xué)習(xí)和積累的方法。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 特定語境 科學(xué)識(shí)記 分層教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言的基本單元，掌握不了一定的詞匯量，我們將無法完成聽說讀寫等基本語言能力，所以，高中英語仍要將詞匯教學(xué)放在首位。隨著新課改對(duì)學(xué)生能力要求的提升，高中英語對(duì)同學(xué)們記憶詞匯的速率要求越來越高，對(duì)詞匯閱讀和運(yùn)用技能的要求也越來越高，同時(shí)同學(xué)們面對(duì)擴(kuò)充了詞匯量的新教材，往往擔(dān)憂記憶不過來或者機(jī)械記憶而產(chǎn)生遺忘，于是底氣先泄了一半，變得信心無法提升興趣。鑒于此，筆者總結(jié)這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足高中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，擷取幾點(diǎn)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的英語詞匯學(xué)習(xí)和積累的方法，以便于共同討論和進(jìn)步。

一、詞義闡釋教學(xué)，幫助學(xué)生理解

用簡(jiǎn)易英語去解釋新詞，有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成?？捎孟露x和詞匯互釋等方法教學(xué)。如講授charge的一個(gè)詞意時(shí)，可解釋為A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy。學(xué)生明白詞組 ask money for something/a service 的意思，也就明白了 charge 的意思了。再如教 lately 時(shí)，呈現(xiàn)如下句子：If something has happened lately， it has happened recently. 這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時(shí)學(xué)生思考兩個(gè)句子的聯(lián)系從而判斷出生詞的含義。

二、探析構(gòu)詞規(guī)律，科學(xué)識(shí)記單詞

英語單詞是字母的拼寫組合，然而字母組合不是無序的，它們存在一定的構(gòu)詞規(guī)律。尤其讀音和字母組合就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生先打下扎實(shí)的英語發(fā)音規(guī)律和拼寫法則，這就為我們矯正讀音和準(zhǔn)確拼寫多了一杠保險(xiǎn)。如果能熟練掌握的話，同學(xué)們幾乎都能擺脫對(duì)詞典和教師的依賴，根據(jù)字母組成和讀音規(guī)律就能識(shí)讀，當(dāng)然，他人只要讀音，我們就能寫出對(duì)應(yīng)的單詞。當(dāng)然，英語單詞構(gòu)詞法不僅僅和讀音有關(guān)，通常還有以下幾種方法可以協(xié)助我們記憶：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法，其中合成詞就是由兩個(gè)或以上子單詞組合成的詞匯，如：easy chair，honey-bee等。派生法是構(gòu)成英語詞匯的主要方法，諸如：我們經(jīng)常見用by做前綴的空間詞，bypath、bypass等；還有un前綴的否定詞，unable， unemployment這塊不再一一例舉。轉(zhuǎn)化法就是詞性在特殊語境下發(fā)生轉(zhuǎn)變，如：① His argument contains too many ifs and buts. But me no buts.中的buts根據(jù)語境進(jìn)行的詞匯轉(zhuǎn)變。②She walked carefully so as not to wet his shoes. 中的carefully就是careful的轉(zhuǎn)變?？傊?，只有掌握規(guī)律，才便于學(xué)生順藤摸瓜，提綱挈領(lǐng)，提高識(shí)記速度和學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系語境推斷，熟悉英語文化

詞匯本身不具有意義，只有把他們放到語境中才具有活力和生命。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)和記憶詞匯完全可以將詞匯放置于語境中，給學(xué)生整體認(rèn)知的機(jī)會(huì)和條件，只有這樣才能謀篇全局，讓學(xué)生經(jīng)歷拼讀、推理、證實(shí)、記憶和應(yīng)用的詞匯認(rèn)知全過程，最終掌握用詞匯遣詞造句的技巧，遷移知識(shí)生成能力。

例如，run這個(gè)單詞我們常見的意思是“跑”，但是在具體語境中會(huì)出現(xiàn)好多意思。在“He has a 1.5- mile run every morning”中當(dāng)名詞，而在“Tom runs a large company”中又是動(dòng)詞“經(jīng)營(yíng)；管理”，在“I cant run the machine”中搖身一變成了 “發(fā)動(dòng)；操作”之意，如果出現(xiàn)在“Clinton ran a second time in 1996”這里就成了“參加競(jìng)選”，在“The editor decided not to run the article”句中可以理解為“刊登”，此外，還有許多不同的理解和用法囿于篇幅不勝枚舉。

教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要讓學(xué)生懂得靈活識(shí)讀詞匯，還要注意挖掘英語文化內(nèi)涵，要走出母語習(xí)慣束縛。學(xué)習(xí)英語就要以英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景及思維方式等來思考問題，否則只能整出驢唇不對(duì)馬嘴的中式英語。就拿筆記簡(jiǎn)單的 “狗”這個(gè)詞來說，在國(guó)內(nèi)基本就是貶低人的詞匯，諸如“狗腿子”“狗眼看人低”等說法，而英文國(guó)家的“dog”卻比我們的“狗”待遇好多了，諸如：“Youre a lucky dog”“Every dog has its day”等俗話，都是在褒義的話。諸如此類都說明，我們不僅要讓學(xué)生記住單詞，還要能讓學(xué)生掌握詞匯在語境和特定文化中的意義，唯有如此，學(xué)生方能更為巧妙地掌握、運(yùn)用詞匯，進(jìn)而達(dá)到交際目的。

上文是筆者在這幾年的高中英語詞匯教學(xué)中摘取的幾點(diǎn)心得體會(huì)。概而述之，高中英語教師必須遵循科學(xué)的語言構(gòu)建規(guī)律，然后參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方案和探索學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)同學(xué)們通過具體的實(shí)際語境，從而擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，從實(shí)用的角度掌握詞匯靈活運(yùn)用技能，這樣才能為我們更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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