新課標下的高中英語小組合作學習教學模式探析

彭蘇華

【摘要】新課標的實行，讓高中課堂的英語教學理念以及英語教學方法發生了極大的變化。小組合作學習的形式成為英語教學過程中一種常見的方法，那么要提升學生的學習效率，提升課堂的教學效果，就需要進一步深化對高中英語小組合作學習教學模式的分析。基于此，本文從高中英語課堂教學的角度出發，對小組合作探究的學習方式進行研究。

【關鍵詞】新課標 高中 小組 合作 教學

小組合作學習的方式在高中英語教學中的應用不僅僅能夠提升學生的學習興趣，還能讓學生更加積極主動地投入到學習當中，發揮自我認知作用，以集體為核心，不斷改變學習的狀況，在探討和溝通的過程中學會運用英語。

一、對小組合作學習的分析

小組合作學習是新課標思想下誕生的教學方式，就是讓學生在學習的過程中，按照一定的人數組成小組，教師也改變傳統的課堂主體的角色，變為主導者，為學生提供教學內容，讓學生分組的去學習。在共同討論與學習的過程中，學生可以在一個目標的指引下共同進步和成長。這種方式不僅有利于教師的教學，還有利于學生學習積極性以及團結合作能力的提升。在高中階段，學生主要的英語學習除了基本知識的掌握以外，還要學會使用正確的學習方法，讓學生在愉悅的氣氛中達到英語知識掌握和英語技能運用的目的。小組學習的教學模式不僅僅能夠強化學生的英語溝通能力，還能讓學生的集體意識有所增強，只有這樣教師英語教學的綜合目的才能達到，對學生未來的發展都有很大的幫助。

二、小組合作學習教學模式在高中英語課堂中的應用

1.小組合作學習增強了學生之間的交流和合作，進而增強對文章的理解。高中階段的英語學習需要學生自主學習，在此基礎上，教師進行有利的引導，但是教師需要改變以往的教學觀念，不能將教授學生課本知識作為基本目標，而是通過建立愉悅的課堂氣氛，讓學生在交流與溝通的過程中學會學習，對英語產生興趣。

例如，教師在向學生講授有關于food的過程中，可以把學生分成幾個小組，一般按照5-6人一個小組計算，學生在討論健康食品和不健康食品的過程中，將自己的生活經歷添加進去，進而展開討論，最后得出每一個小組的結論，整個過程是用英語進行表達的。在學生表述完自己小組所討論的結果以后，教師需要進行概括和總結。在此種教學模式當中，學生會掌握課堂的重點內容，并且增強了學生個體之間的交流和溝通，集思廣益，讓教師更加輕松的實現教學目標。

2.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用分析。高中英語寫作集中于寫作基礎知識以及話題性的考查。那么教師在指導學生完成教學任務的過程中，需要在傳統教學方式的基礎上，不斷的做出努力和實踐，拓展學生的視野，提升學生學習的積極性和主動性。那么要讓學生更好地掌握寫作的有關知識，可以利用小組合作學習的方式。

例如，對于敘述性作文的寫作可以從以下幾個方面進行分析和研究，第一，課前預習階段。教師給出學生寫作題目，每一個小組都展開相應的討論，然后經過對比篩選，找出一個最優的討論結果。確定寫作思路以后，可以讓每個小組寫出三句自己在作文中最喜歡用的開頭語，并且收集高中英語作文的類型。這是課前預習階段應該做的。第二，課堂檢測階段。這也是學生寫作的重點階段，在這一時間內，學生需要在幻燈片播放內容的基礎上，開展小組合作學習，在小組以外分享討論結果，做小組搶分的活動。第三，實戰演練階段。這一階段中學生需要獨立完成一種類型的文章，教師指導學生在組內Pair work互相審閱和修改，然后再與教師給出的參考文章進行對比，查找漏洞和錯誤之處。

3.小組合作學習在高中英語單詞記憶中的教學應用。高中英語涉及到的詞匯量比較大，充實學生的單詞量也是提升英語學習成績的一個重要方面和基礎前提。但是因為學生個體存在一定的差異性，接受知識的能力不同，那么教師在利用小組教學模式進行單詞講解的過程中，需要根據學生具體情況出發，選擇多樣性的教學手段。

例如，教師在向學生講解有關科學技術類的文章課程時，會涉及到很多工程、科技以及電子類的單詞。這類單詞比較長，記憶和閱讀都比較復雜，因此教師可以選擇分組的形式，讓學生提前對將要學習的課文進行預習，對這些生僻的單詞進行記憶，在上課時，按照小組的形式，開展單詞記憶大賽，獲得勝利的小組可以獲得一定的獎勵，這樣學生的學習興趣和積極性就會有所提升，進而更加自主地去記憶這些復雜的單詞。

三、結束語

綜上所述，在新課標的指引下，教師的教學不再是過去的硬性知識傳播，而是利用正確的方法讓學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀方面發生根本性的轉變，讓學生正確地運用有效的方式去探索學習的奧秘。本文對小組合作學習的概念以及教師利用小組學習教學模式在英語寫作、單詞記憶中的運用進行了分析和研究，希望能夠對學生的學習和教師的教學有所幫助，在交流中增進學生與教師之間的感情。

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