基于職業崗位需求的高職英語教學探析

【摘要】培養應用型人才是高職教育的主要目標，高職英語教學不能脫離企業需求的這個目標。結合職業崗位需求進行高職英語教學，首先分析職業崗位對高職畢業生英語應用能力的需求，其次，教師要提升自己進行專業化發展，再次教學目標多維化、教學環境職業化、教學內容職業化，最后，學校應積極組織學生進行工學結合的培養。

【關鍵詞】職業崗位需求 高職英語 課堂教學

高職教育的主要目標是培養應用型人才，高職英語教學也應以滿足企業需求為目標，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，更要重視培養學生實際使用英語進行交際的能力，突出專業的針對性和職業性，以培養適應社會需要的人才。

一、高職公共英語教學面臨的機遇與挑戰

當今世界的經濟發展是相互聯系的，我國經濟發展的國際化進程也逐步加快。在國際經濟的合作、互動過程中，從業人員必須掌握一定的英語技能。英語是幫助專業知識廣泛應用的工具。大多數行業都急需具有過硬專業知識和良好職業英語的人才，尤其具有綜合運用英語能力的人才。而目前高職公共英語教學大多重理論輕實踐，不能滿足企業對人才英語能力的要求，最終導致高職畢業生們難以適應企業的實踐需求。高職公共英語教學改革勢在必行。本次改革的主要是提高學生的實際應用英語的能力，提升學生運用英語解決未來職業中問題的能力，以便適應涉外工作業務的需要。所以，結合職業崗位需求進行高職英語教學，將促進學生學習方式轉變，提高學生在本行業領域內實際工作場景下的英語應用能力，提高學生各方面素質，促進學生全面發展。

二、職業崗位對高職畢業生英語應用能力的調查分析

為了更好的了解企業職業崗位對高職學生實際英語能力的需求，筆者對廣西、廣東、浙江、上海等省和自治區的大、中、小型企業進行問卷調查和訪談。企業涉及制造業、服務業、金融業、貿易行業等，共發放問卷84份，回收有效問卷80 份，回收率為95.2%。調查結果分析如下。

對于英語的重要程度呈現何種趨勢，85%的被調査單位認為英語越來越重要，只有15%的被調查單位認為英語不重要，原因是這些單位無涉外業務；在招聘涉外業務崗位人才時，77.5%的被調查單位更傾向于選擇“專業+英語”復合型人才；在被調查的單位當中，對高職院校畢業的雇員的整體英語應用能力評價中，認為“很差，無發揮作用”占53.7%，認為“一般，能力不是很強”占35%，認為“很好”的用人單位只有11.3%，以上數據說明目前高職學生綜合運用英語的能力較低，有待提高。學校培養的人才與市場需求像兩股道上跑的車，產生了結構性錯位。

對于英語能力方面，被調查單位按重要程度由高到低排序為：英語聽說能力、英語寫作能力、讀懂專業相關英文書籍能力、翻譯外文文獻/資料的能力。對于經常使用英語的行業來說，按使用頻率由高到低排序： 來電來函處理、接待外賓、收集和翻譯英語資料、技術交流、員工日常交流。這充分說明學生的聽說能力、學生實際應用英語的能力很重要，這也是高職公共英語教學的重點。

對于畢業生應該獲得的英語資格證書方面，接受英語等級證書和資格證書的占70%，還25%的企業認為證書不重要，主要看重畢業生英語實際職場運用能力。

從以上調查可知，企業側重高職畢業生英語應用的能力，特別是聽說能力，而高職畢業生卻不能活學活用英語，不能把所學的知識用到自己的工作中，在工作中用到英語時一籌莫展，企業對高職畢業生英語能力評價不高。高職英語教學任重道遠，把英語教學和職業崗位需求結合起來，提高英語教學水平和學生職業素質能力迫在眉睫。

三、職業崗位需求的高職英語教學改革的途徑和對策

1.教師專業化發展。任何教學改革離開了教師的參與都不會成功。英語教學基于學生職業崗位培養對英語教師發展提出了更高要求。英語教師不僅要有過硬的專業知識和素養，還應具有跨學科的綜合知識，否則就無法勝任教學工作。高職英語教師應積極和專業教師進行跨學科合作，可以拓展自身知識，為更好地向ESP銜接打下基礎。英語教師可以根據自己的興趣和研究方向，在校內利用課余時間，重新做回學生在教室里聆聽相關的專業課，開闊自己的眼界，不斷充實自己的知識體系。另外，英語教師也可以主動與專業教師進行交流、研究、探討，完善自己的教學，在學習和實踐中提升自己。若條件允許，英語教師，進修學習跨學科跨專業的學位課程，以便能勝任行業英語教學。只有英語教師專業化水平提高了，才能在教學過程中對內容分析和重構，以促進學生的綜合職業能力。

2.教學目標多維化。教學目標是決定教學質量高低的重要因素之一。為了達到教育部提出了“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，基于職業崗位培養的高職英語教學目標，不能再局限于知識目標、能力目標，而應該增加素質目標，從知識、能力、素質三緯度、多元化、多層次設立教學目標。素質目標包括情感態度、學習策略、文化意識等。以高教社的《職通英語》第一冊第二單元Greetings為例，知識目標為掌握與“問候、介紹、談論天氣等”相關的詞匯和句型，掌握名片的寫法及用法；能力目標包括學生能在不同場合問候對方、介紹因人而異；素質目標包括學會向他人友好地問候、介紹；學會通過網絡了解各國的問候禮儀及介紹技巧；知道不同國家，人們的問候及介紹的風俗是不同的。英語教師要全面地制定教學目標，使學生不僅掌握了基本的語言知識和能力，還能夠未雨綢繆，在未來的職業崗位中進行跨文化交際，能友好問候來自不同國家的人及從容進行介紹和自我介紹。

3.教學環境的職業化。教學環境職業化是指在教學中創設與學生未來職業崗位相關的學習情境，讓學生在模擬的崗位中去實際應用英語，以便掌握與專業相關的實用英語。英語教學中傳授的知識不是靠學生死記硬背去掌握的，是需要學生的不斷實踐、練習才能得以實現。而在模擬職場的情境中學習、運用英語，學生的學習興趣更濃厚、學習效果更顯著，從而增強學生的就業競爭力。比如對計算機專業的學生，公共英語教學可模擬向外國客戶銷售計算機的工作情景，用筆試考核他們運用英語知識翻譯計算機產品介紹，詢價及砍價等知識，口試以考查他們如何接待顧客、以及和顧客進行交流等。在學習名片的知識時，教師創設情境，讓學生在虛擬的工作環境中設計、使用名片。在學習問候、介紹的內容后，教師可以讓學生進行小組合作，運用所學的知識，完成未來自己要面臨的求職面試工作。

4.教學內容的職業化。教學內容職業化是指要從學生專業出發，根據不同專業學生的不同需求，在認真研究教材的基礎上，對教學內容進行重組、開發和延伸。

教材的選擇應結合專業和未來崗位。教材提供了教學的內容，教材應注重時代感和趣味性，以提高學生學習的熱忱；教材應有針對性和多樣性，以滿足不同專業學生的需求，提高學生在真實工作情景中的英語應用能力、履職能力和職業素養。教師要認真研究教材，依據不同專業的學生，對教材進行延伸、拓展，讓學生在鞏固語言基礎的同時提高學生實際應用英語的能力。根據職業需求，教師可以適當補充相關專業詞匯和常用例句，滿足學生的崗位需求。對不同專業的學生，教師上課的側重點也不同。如對機電專業的學生，他們畢業后從事的工作要求要看懂產品的說明書、維修指南等專業資料，教師應根據他們的職業特點，上機電專業的英語時側重和加強閱讀和翻譯方面的訓練。對于營銷專業的學生，教師應該注重對他們進行聽力和口語方面的訓練，從而為學生的專業學習服務。

此外，學校應積極組織學生進行工學結合的培養。工學結合把學生課堂的學習和工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于工作實踐中，并把工作中遇到的實際困難和收獲帶回課堂，有助于他們在學習中分析和思考。這種形式增強學生實踐動手能力、提高學生職業素質，縮短學校教育和用人單位之間的差距，提高了學生的就業競爭力。

總之，基于職業崗位的高職英語教學，使課堂教學情境化、職業化，與職業崗位結合，學生在掌握基本語言知識的同時，實際運用英語的能力和職業素質得到了提高，英語教學質量也有所提高。英語教學也貼近企業需求，學生也樂于參與，教師了得到專業化發展。

參考文獻：

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[2]李春萍.基于職業需求的高職英語課堂教學設計[J].技術與教育，2013（1）.

【項目基金】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目：基于職業崗位需求的高職英語教學研究與實踐——以食品類和經貿類為例、全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《精品課程建設促進職業教育優質教學路徑研究》子課題：以職業崗位需求為目標，優化高職英語課堂教學 研究成果。

作者簡介：袁琦（1878-），女，廣西職業技術學院英語教師，講師，碩士，研究方向：英美文學、英語教學。