依托課程基地 構(gòu)建特色校本課程

【摘 要】自2013年“漢畫像石人文教育課程基地”項目被遴選為2013年普通高中課程基地建設(shè)項目以來，徐州高級中學(xué)不斷建設(shè)、完善漢畫像石人文教育實驗基地，營造濃郁的特色教育氛圍。利用本土文化資源，探索了依托課程基地構(gòu)建特色校本課程的路徑，增強課程的適應(yīng)性、支持學(xué)生的個性發(fā)展、促進學(xué)校的特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程基地；特色；校本課程

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0070-02

【作者簡介】黃偉，江蘇省徐州高級中學(xué)（江蘇徐州，221009）教師，中學(xué)高級教師。

普通高中課程基地建設(shè)，作為區(qū)域推進課程校本化的一種探索，正走向?qū)W校學(xué)習(xí)場域建構(gòu)，形成一種新型校本課程開發(fā)模型。推進校本課程開發(fā)的政策設(shè)計，是基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點，其意義在于增強課程的適應(yīng)性、支持學(xué)生的個性發(fā)展、促進學(xué)校的特色發(fā)展。

2013年徐州高級中學(xué)“漢畫像石人文教育課程基地”項目被遴選為2013年普通高中課程基地建設(shè)項目。學(xué)校以漢畫像石為切入點，利用徐州的漢文化優(yōu)勢，以雄厚的師資隊伍為基礎(chǔ)，通過學(xué)校漢畫像石人文教育基地學(xué)科情境、專業(yè)特色、課程實施載體的建設(shè)、完善，持續(xù)開發(fā)校本課程資源，先后編寫了《漢畫像石藝術(shù)解讀》等校本課程讀本，開設(shè)了“漢畫像石藝術(shù)解讀”“漢畫像石拓片制作”“漢代三絕”“漢代古樂舞”“漢代車馬文化與制作”等校本課程，為學(xué)生的多樣發(fā)展提供了寬廣的平臺。

一、搭建課程載體，開發(fā)“真”課程

學(xué)生是校本課程實施的主體，校本課程的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，所以校本課程只有學(xué)生積極參與了，才能成為發(fā)揮學(xué)生主體性的有效載體，才能是“真”課程。當(dāng)前的校本課程多屬于“賣方市場”，無論是課程的立項還是課程的具體實施，學(xué)生只能是被動地接受。長久下來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情衰退，學(xué)習(xí)能力不能得到真正提高，校本課程也就成了“偽”課程。

我們一直以來崇尚“讓學(xué)生過一種完整的校園生活”，我們主張學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，藝術(shù)地生活，健康地成長。學(xué)校校本課程開發(fā)的原則是“有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于學(xué)校的特色發(fā)展”。課程立項必須基于學(xué)生的實際、教師的實際、學(xué)校的實際。在開發(fā)課程前期我們首先在學(xué)生中進行調(diào)查，征求意見，以學(xué)生興趣需求、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展為出發(fā)點，確定校本課程開設(shè)的范圍。在新學(xué)期開學(xué)之初，我們充分尊重學(xué)生的個體需要，給學(xué)生留出選課時間，讓學(xué)生在網(wǎng)上自主選課，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課情況再組班上課。而上課的地點也多安排在與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的功能教室，如“漢畫像石藝術(shù)解讀”就在漢畫像石人文教育館里上課，更有益于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在校本課程的實施中重視過程性評價體系的建立，既包括學(xué)生評價體系（學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合），也包括教師評價體系（學(xué)生評價與學(xué)校督導(dǎo)評價）。加強校本課程的動態(tài)管理，對于評價低的課程，學(xué)校采取限時整改直至取消的手段。

二、提供實驗平臺，打造“好”課程

校本課程應(yīng)該立足實際，引導(dǎo)學(xué)生進行初步的探究實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，逐步形成一定的科學(xué)素質(zhì)，只有這樣的課程才是真正走進學(xué)生生命的課程。我們學(xué)校開發(fā)的校本課程立足學(xué)校特色，涉及國學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、信息、科技等多個層面，課程實施中，注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐、探究能力，盡量讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認識科學(xué)研究的方法，了解科學(xué)發(fā)展的動態(tài)，讓學(xué)生在“參與—探究—發(fā)展”過程中體驗成功，提高能力。

我校的“漢代車馬文化與制作”課程利用先進技術(shù)與傳統(tǒng)文化結(jié)合，讓學(xué)生利用電腦軟件進行漢車馬3D建模，并按照一比一的比例采用激光雕刻技術(shù)制作零件，再進行黏合、拼裝，下一步學(xué)校將采購3D打印機直接打印。這一課程極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生不僅了解漢代文化知識，還接觸了材料力學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)和物理等學(xué)科，大大地提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)能力，拓寬了學(xué)生的視野。

三、完善課程建模，形成“新”課程

課程基地建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程的主題來源可以是國家課程、地方課程或校本課程，類型可以是單一學(xué)科課程或綜合課程。無論選擇什么課程內(nèi)容，都需要從學(xué)生發(fā)展和學(xué)校實際出發(fā)，將現(xiàn)有課程基礎(chǔ)與開發(fā)課程資源有機結(jié)合，合理安排，不斷試驗改進，彰顯特色，發(fā)掘優(yōu)勢，逐步形成以精品課程、特色課程為重點，以相關(guān)課程為支撐的科學(xué)的課程體系模型架構(gòu)。

漢畫像石人文教育課程基地遵循“認識欣賞—深入探究—實踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)流程，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)模型。讓學(xué)生了解漢畫像石的相關(guān)知識，對漢畫像石的內(nèi)容與形式進行解讀和賞析，通過實踐、操作的方式應(yīng)用相關(guān)知識，傳承和創(chuàng)新這一文化形態(tài)。（我校課程基地校本課程的具體建構(gòu)，請見文末表1。）

四、提供體驗平臺，構(gòu)筑成功課程

成功的校本課程應(yīng)該讓學(xué)生從行為體驗到內(nèi)心體驗，學(xué)生通過實踐活動來認識事物，增強實踐能力，培養(yǎng)實踐意識，形成優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

一名參加過“漢畫像石拓片制作”課程的學(xué)生說：“原以為拓片制作就是‘復(fù)印一幅圖，親身體驗過才知道這是一個悉心研磨、耐心操作的創(chuàng)作過程，看到自己的作品一點一點地成形，一點一滴的喜悅在心中匯聚，那種快樂是無法用語言形容的。”還有一位學(xué)生說：“在制作的過程中，慢慢體味到漢代文化的美麗，深深為家鄉(xiāng)的漢文化感到驕傲。”

在構(gòu)建特色校本課程體系過程中，我們始終以特色課程基地為發(fā)展平臺，緊緊圍繞課程基地建設(shè)開展校本課程體系的構(gòu)建。利用本土文化資源，將漢文化中藝術(shù)、體育、歷史、政治、文學(xué)通過課程之間的相互滲透，達到綜合教育的目的。為探究學(xué)習(xí)提供實驗平臺，形成有本土文化的資源，有學(xué)校基地特色的課程。當(dāng)然，校本課程的實施不是一個短期行為，必須要精心設(shè)計開發(fā)、細致落實完善、耐心監(jiān)管修正，課程才有生命力、影響力。

【參考文獻】

[1]馬斌.課程基地領(lǐng)跑高中學(xué)習(xí)的革命——關(guān)于開創(chuàng)高中教育課程基地建設(shè)的探索與思考[J].華夏教師，2013（09）.

[2]文云全.發(fā)展平臺：課程基地建設(shè)的關(guān)鍵——例談普通高中課程基地建設(shè)的發(fā)展平臺架構(gòu)[J].江蘇教育研究，2015（04）.