機械AutoCAD教學中分層教學的運用研究

摘 要：社會的發展與進步，對人才的需求量在逐漸增大，培養復合型、應用型人才成為當前的重要目標。AutoCAD是一款重要的繪圖軟件，是現代信息技術與網絡技術發展的產物，屬于一款輔助性的軟件，其包含二維與三維設計兩個層面。現階段，在機械專業領域，AutoCAD扮演著重要的角色，為了提高機械AutoCAD教學質量，應將分層教學法應用其中，為此，本文就機械AutoCAD教學中分層教學的運用予以研究。

關鍵詞：機械；AutoCAD；分層教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.04.236

我國教育改革的不斷推進，強調素質教育的重要性，注重學生的全方位發展，能夠增強學生職業性，以就業為方向，以市場為導向，實現對專業性人才的培養是關鍵。在機械AutoCAD教學中，為了鍛煉學生的專業能力與職業能力，應運用具有創新性的觀點來完善教學，分層教學法就是正確之選，能針對學生水平的不同設置不同的教學內容，以強調教學的人性化，能實現學生的共同進步。

1 分層教學對機械AutoCAD教學的重要意義

分層教學法的應用，是將學生按照能力與知識水平的高低進行層次的劃分[1]，然后針對每個層次再布置相應的教學內容，使得教學更具針對性與目標性，能讓處于不同水平上的學生都能有所收獲和提高，對學生專業能力的培養與提升具有積極影響。例如，在機械AutoCAD教學中，部分只能掌握基本的軟件操作技巧，而另一部分同學不僅掌握AutoCAD軟件的基本操作方法，還能利用該軟件來繪制機械零件圖示，且掌握熟練。面對此類情況，若為兩部分學生安排簡單的內容，會讓水平較高的學生認為沒有難度，學習的積極性減退；若為他們安排難度較大的知識點，會讓水平較低的學生感到壓力，學習開展起來難度大，課堂的整體教學效率不高。為應對此問題，應將分層教學法應用到機械AutoCAD教學之中，根據學生的實際學習情況來制定教學計劃，利于教學水平的提高。

2 機械AutoCAD教學中分層教學的運用策略

2.1 分層教學在機械AutoCAD實踐課上的應用

機械AutoCAD屬于實踐性較多的學科，重在培養學生實踐操作能力，能規范的使用AutoCAD軟件，利用該軟件來輔助機械類專業學習，將軟件操作與機械領域緊密結合起來，是教學工作開展的關鍵。

前期應將學生進行合理的分層，根據學生的成績水平進行層次的劃分，開展層次化教學，能針對不同層次的學生提出針對性的教學輔助，教師的輔導工作變得更具針對性，能讓處于各個層次的學生都能有所收獲和提升。通過合理的分層，師生間的溝通變得愈發頻發，拉近了師生間的關系，對成績較好的學生應經過專業的授課與演示實驗來輔助其進行上級操作。而對于成績相對較差的學生，教師應走到學生身邊，耐心的輔導[2]，在強調語言講述的情況下，對學生進行手把手的演示教學，此時，可讓學生以小組的形式開展教學，能提高教學效率，節省時間。

例如，在學習小零件結構繪制時，先將學生分為不同的層次，然后將各層次的學生進行分組，教學的針對性更強，可以先讓成績較好的學生來AutoCAD軟件的操作予以回顧與新知識的預習操作，先對成績較差的學生進行教學，在語言協助的基礎上，教師還要對此部分學生的電腦予以控制，通過電腦演示來教育學生，最后在共同對此知識點重復一遍，教師并走下講臺，與各個層次的學生予以溝通，在溝通中進行實踐的授課，進而提高課堂教學質量。

在上機任務布置方面，教師應根據學會層次的不同來布置相應的操作知識，如讓成績較差的學生操作AutoCAD的基本制圖程序，前提是任意的機械部件圖示結構，而成績較好的學生則要按照教師的要求來完成機械零件的構圖，難度有所增加，有了條條框框的規定。

在實踐考核上的分層，教師應提前準備多套考試試題，試題難度不同，主要分為難、中、易，將學生們分為三個層次，每個層次都有3個版本的考題。針對考題的考核僅僅是一部分，還要根據此階段學生的進步空間、課堂表現等來綜合評價。

2.2 分層教學在機械AutoCAD理論課上的應用

在理論講述部分，教師應根據學生的能力來決定知識點講述的力度，根據學生層次的不同來選擇不同的教學標準。例如，對于層次高的學生應強調少講多練，為學生提供更多的聯系機會，旨在激發其發散性思維，在不斷的操作與聯系之中就能體會理論知識的真諦。而對于中等的學生，應選擇一定的案例、實例來予以解釋說明，選擇精講課程，以基礎技能教學為主[3]。而對于低層次的學生，對學生的要求要降低、坡度要相對較小，要懂得查漏補缺，盡量為其重復的講解，盡量讓學生意識到自身被重視，激發其學習的積極性。通過分層教學，能讓AutoCAD教學變得更有力度，能達到理想的教學效果，實現各個層次學生的共同進步。

3 結束語

綜上所述，機械AutoCAD教學是一項實踐性教學的學科，主要是對AutoCAD軟件予以操作，結合機械類知識，借助軟件來進行二維與三維的一些設計工作，包含繪圖、文檔設計以及一些基本的設計等。分層教學的開展，應從理論與實踐性教學兩個方面著手，運用分層教學法，并借助其他教學法予以輔助，進而優化教學效果。

參考文獻：

[1]宋曉英.AutoCAD圖庫在制圖課分層教學中的應用[J].石油教育，2013（05）：20-23.

[2]劉科楓.分層任務教學法在AutoCAD教學中的應用探究[J].職業教育研究，2014（08）：106-108.

[3]孫海燕，崔沛.“機械制圖與AutoCAD”課程分層次教學的探索與實踐[J].濟源職業技術學院學報，2015（02）：91-95.

作者簡介：潘翠蘭（1973-），女，寧夏中衛人，學士學位，高級講師，研究方向：機械。