閱讀教學中學生問題意識的培養

賀文

隨著新課程改革的不斷深化，針對應試教育環境下學生思維的限制，應對學生進行問題意識的培養，通過引導學生拓展思維，實現學生閱讀能力的提高，從而加強學生的語文學習能力。

一、轉變教師的教學觀念，發揮學生主體地位

新課程改革要求教師要更新和轉變教學觀念，不斷創新豐富的教學模式，積極貫徹“以學生為主體，教師為引導”的教學理念，把學生作為課堂的主體，調動學生的積極性、主動性，發揮學生的主體作用，教師要扮演好自己的角色，積極引導學生對閱讀教材的分析和探究，鼓勵學生發現問題、思考問題并解決問題。

一位老師在教授《清平樂·村居》時，在講述課文的主旨之后，將其書中的插圖展示在課件中，然后讓學生看圖說話：“村居圖”到底是什么樣的？學生因其生活經歷不同，對“村居圖”的感受也就不同，同學們腦中有形式各樣、風格迥異的鄉野村居、山水村居、南方村居和北方村居等畫面。學生通過自由發揮想象力，描繪出各種各樣的村居圖，對此聯系辛棄疾筆下的村居設問，然后自己自主探索，對文章的理解程度就會更深刻，并且發揮了學生學習的主體性。 二、創建良好的問題情境，激發學生探索欲望

情境化教學模式可以為學生創建良好的學習環境，使學生更加主動進行探究、解決問題。在實際的問題情境中， 學生可以通過直觀生動的形象進行聯想，從而進一步掌握知識。例如，在教授《背影》這篇文章時，教師指導學生通過不同的細節描寫來進行思考，而學生通過文中生動形象語句的思考帶動了自身思維能力的發展。

有位教師在教學《偉大的友誼》一課時，首先讓學生自由朗讀課文，再啟發學生提問。在同學們的閱讀過程中，有位學生向老師提問：老師，課文的插圖里面哪一個是馬克思？問完之后同學們都哈哈大笑，顯然這個問題太沒有價值。但是老師卻說這是一個很有意思的問題，詢問學生到底哪一個才是馬克思，學生們通過課文中的依據紛紛舉手回答。這位老師沒有無視這個問題，而是抓住這個契機，鼓勵并引導學生，為學生提供了探索問題并解決問題的機會。因此，教師要善于創設良好的教學氛圍，為學生提出問題創造相應的情境，從而提高學生在閱讀中思考、探索、解決問題的能力。

三、科學的學習方法，培養學生問題意識

學習不是教師向學生單純地傳遞知識，而是學生學會構建知識的過程。在這個過程中，學習者通過新舊知識交替、糅合，相互作用而形成相應的知識體系。教師要教授學生完善學習方式，在嘗試、探究、合作中發現問題并提升解決問題的能力。

對文章標題設疑。執教《鼎湖山聽泉》一文時，教師引導學生對標題提出疑問：這篇游記散文寫的是游覽鼎湖山的經歷，為什么不是“看泉”，而是“聽泉”，通過這一疑問，學生進行文章閱讀，學生在文中相關情景描寫過程中會發現，是因為當時天色較晚，無法看泉，只能聽泉，所以學生在標題設疑過程中體會到一個“聽”字，就把握了文章的主旨。

對文章內容設疑。《故鄉》一文教學，教師引導學生對閏土兩次的肖像描寫進行對比、分析和質疑，學生在思考“造成中年閏土和少年閏土鮮明差別的原因”后，通過和同學之間的交流合作，會得出更深刻的理解：封建社會下，物質和精神的雙重壓迫，導致閏土受盡折磨，從而人物前后形象產生了天壤之別。

對文中重點詞句設疑。《記承天寺夜游》教學過程中，教師首先提出問題：“但少閑人如吾兩人者爾”中的“閑”字如何理解？教師首先指導學生在文中找出體現作者“閑”的語句“月色入戶”“念無與樂者”，學生通過教師的教導和自我思考，不難從其語句中明白“閑”的多層含義：不僅反映了作者當時為官清閑的現實和閑適安逸的心境，還包含了作者對于世人因追求功名利祿而忽視良辰美景的感慨。因此，教師對文章重點詞句進行設疑，能夠幫助學生深入體會作者的思想感情，加強對文章的理解。

四、針對不同的文本，加強學生自學能力

記敘文閱讀問題意識培養。如記敘文《“諾曼底號”遇難記》，教師要善于引導學生質疑，指導學生抓住事情的起因、經過、結果提出問題：為什么會有人遇難？遇難之后有人營救嗎？學生就會圍繞這些問題展開討論從而解決問題。

說明文閱讀問題意識培養。如說明文《中國石拱橋》，學生會了解到各種不同的石拱橋，教師根據學生的理解提出問題：石拱橋具備什么樣的特征？學生帶著問題進行閱讀，就會更準確地把握文章內容。

議論文閱讀問題意識培養。如議論文《談骨氣》，教師引導學生在閱讀過程中對議論文三要素提出問題：本文論點是什么？為什么是這樣？我們應該怎樣做？學生在提出問題并進行思考后發現，這三個問題層層相扣，對文章的基本把握非常清晰。

綜上，問題意識的培養在初中語文閱讀教學中發揮著巨大的作用，因此培養學生的問題意識是當今語文閱讀教學方法的研究重點。

作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣東灣中學（730600）