讓閱讀在因“文”制宜下走向有效

夏珠琳

文本實際上是一種載體，教師的任務就在于對這種載體選擇合適的方法和角度進行剖析，以便于更好地促進學生的理解，提升初中生的語文綜合素養。

一、飽含情感的文本解讀

在初三蘇教版語文教材當中有些文章辭藻并不華麗，也沒有曲折動人的故事情節，但卻能深深地引發讀者的共鳴。其原因就在于文本中更加注重對于情感的描繪。因此，教師在進行文本解讀的過程中，所選取的方法就應該更加注重對于學生情感的引導，通過對于文章當中語句的研磨，提升學生對于文本的敏感度，使學生能夠真正感受到作者所要表達的情感，從而有效地激發起自己內心當中的情感體驗。如，在進行比爾博姆先生的《送行》這篇文章的教學時，就更應注重對于文章中所傳遞出來的情感揣摩。在這篇文章中作者首先表現了自己對送行這件事的尷尬感覺，認為自己并不是一個適合送行的人。隨后，在一場送行的過程當中沒話找話，剩下的便是沉默，整個過程更像是一種煎熬。而此時卻看到了一位之前的朋友在送一位陌生人的時候潸然淚下。作者從不理解到不明白到最后的接受，并且想要付出努力進行學習，這是一個循序漸進的過程，更是一個情感有效提升的過程。在這篇文章當中用的更多的是質樸平實的語言，所以教師在進行文本解讀的過程當中須要重視的并不是文章的某一部分的內容，而是整篇文章的情感。在具體解讀的時候教師可以從自身的情感入手，讓學生去探討自己為朋友送行的經歷，并表述這一過程當中的感覺。在學生講述之后，則可以要求學生進行前面一部分的閱讀，并且和作者進行比較，區分自身和作者之間的異同點。在這一部分結束之后，教師就可以給學生提出問題，在送行的這樣一個過程中作者的表現如何，情感如何？勒羅先生在為人送行的過程當中的表現和作者的表現差異在什么地方？你認為哪一種送行的模式更好？為什么作者最后會想要去學習送行？在通過這樣的一系列問題之后，作者的情感就能夠被我們抽絲剝繭地總結出來，學生也能更好地理解文章的內涵，并且在自己進行文本創作的過程中融入情感。

二、注重衍生的文本解讀

每一篇文本都不是孤立存在的個體，而是和其它文本之間存在著一定聯系的整體。在當前文本解讀的過程中，很多教師容易出現迷信于教參當中的解讀，將文本孤立的情況。如果學生長期處于這種模式之下，那么就會嚴重的影響其對于陌生文本閱讀的速度和質量，最終語文綜合素養也就難以提升。以《茅屋為秋風所破歌》這篇文章為例，為了更好地對作者的情懷進行解讀，有效地表現出那種憂國憂民的情感。教師在文本解讀中就應該有效進行拓展對比分析。第一，在講讀這篇文章的時候，教師首先須要拓展的內容就是作者當時所處的歷史環境以及個人的生活狀態，從而能夠讓學生對于當時具體的大背景有所了解。在介紹的過程當中也可以通過李白所處的盛唐和杜甫所處的晚唐進行時代環境的對比。第二，在具體講解文章的過程中，教師可以聯系陸游先生的《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，李綱先生《病牛》中的“但得眾生皆得飽，不辭羸病臣殘陽”，以及戴叔倫先生《塞上曲二首》中的“愿得此身長報國，何須生入玉門關”等詩詞。通過分析主要有以下幾個方面的好處：可以使學生深刻地體會到，這種情感并不是只存在于本文的作者身上，而是屬于這樣一種帶有共性的群體，能夠更好地增強學生的認同感。通過不同的文章之間的對比，反映出不同作品間的文學特色，讓學生深刻地領會到這些作者們能夠通過不同的表象來體現相同的內涵，就能夠更好體會到中華文化的博大精深。不同詩文之間的相互碰撞也能夠激發出學生創作的火花，教師如果適時地進行引導，就能夠有效地增強學生的寫作能力。

三、審丑模式下的文本解讀

在文本解讀過程當中針對于文本中存在著明顯二元對立的文本時，教師應該有效運用審丑的模式對于文本進行解讀，從而更好地反襯出文本當中的美。讓文章當中的負面角色暴露在光天化日之下，才能夠讓美顯得更加的重要，從而更好地被理解。以《威尼斯商人》這篇文章為例，整篇文章以“借貸”作為聯系的紐帶，將安東尼奧和夏洛克的不同人格有效地展現在廣大受眾面前，這種不同人格所帶來的價值觀之間的較量成為本文的焦點所在。在文章中安東尼奧的“美”在當前的世界中表現并不是特別的明晰，而夏洛克的“丑”則表現得淋漓盡致。在具體的文本解讀過程中，教師就可以從夏洛克在各種交易的過程中放貸獲利，在日常的生活當中對于自己的仆人進行百般刁難以及對待女兒的冷酷自私等幾個方面進行合理的分析，從而更好地展現夏洛克的面目，將這種丑陋的嘴臉更鮮明地闡述出來，讓學生能夠更好地進行區分，并且體會到作者所描繪的“美”的重要性。

每一篇文本都是不同的，在具體的文本解讀過程中需要教師針對于不同的文本采取不同的解讀模式，只有這樣才能夠使文本解讀得更好，并觸及到作者的靈魂，才能夠讓學生產生更好的共鳴。

作者單位：江蘇省揚州市樹人學校（225001）