小學語文識字教學的主體參與

識字教學是基礎教學，是語文教學中的一項重要任務。由于學生是課堂學習的主體，識字教學必須激發學生的興趣，運用多種教學方法和手段，創設學習情境，擴展識字資源，提高識字教學的效率。小學識字教學是小學低年級的基礎知識，新課程提倡教師要運用教學技術激發學生的識字興趣，增加學生的主動參與性。既然是識字教學，就應該從漢字本身尋找突破口，引導學生探究識字的規律和方法，利用身邊各種資源識字認字。

一、利用漢字文化，激發學習興趣

漢字有著源遠流長的文化積淀，教師從漢字的構成和內涵分析入手，用淺顯易懂的語言引導學生在了解漢字文化特征的基礎上識記漢字，由此提高學生識記漢字的熱情。漢字是音、形、義的結合，很多漢字有著有趣的典故，教師要不斷挖掘，增加識字教學的樂趣。首先，教師可以借助猜字謎的游戲增加樂趣。如，在課堂教學時給學生呈現有趣的字謎，十元買早餐，八元買豆干；十字架下三個人；三品重疊，莫把品字猜；太陽西邊下，月亮東邊走；一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏。小學生看到字謎紛紛開始討論交流和猜測，課堂氣氛活躍，學生心情愉快。其次，教師可以通過講述漢字故事增加形象性。如，在學習大、太、犬、個等字時，教師向學生講述了一個故事。古代有三兄弟，他們是三胞胎，老大叫一大，老二叫二大，老三叫三大。一天三兄弟肩并肩走著出去遇上了頓號家族，這是有名的寄生蟲。三個兄弟慌忙逃跑，頓號馬上爬過來附在了一大的下面變成了太，一個附在了二大的右上角變成了犬，三大掉入河里，上來后三大的“一”變到了“人”的下面變成了個。再次，通過字的結構的分析簡化教學。例如，贏對于小學生來說是一個較難的字，教師通過引導學生分析漢字，“亡”是要有危機意識，“口”是要有溝通能力，“月”是要有愛護意識，“貝”是要有時間觀念，“凡”要保持平常心態，這樣的分解分析使“贏”更加形象有趣，學生容易學習。

二、探尋漢字規律，增加學生信心

漢字的構成方式有象形字、會意字和形聲字，教師可以從漢字的構成規律上，引導學生自主識字。首先，教師可以將漢字按照偏旁進行分類，使漢字的學習呈現系統化。所有與水相關的漢字，都是“氵”偏旁，如河、江、湖、海、潭、流等；與木頭有關的漢字，都是“木”字旁，如樹、材、林、森、枝等；與肉相關的都是“月”字旁，如胖、胳、膊、腿、肚等。其次，教師可以通過具體的形象識別漢字，加深印象。例如，在日、月、火的教學過程中，教師首先展示太陽、月亮和火的圖片，然后在黑板上書寫甲骨文字，引導學生分析甲骨文是怎樣規定漢字的，如太陽是圓的，所以甲骨文中的日有“ ”，太陽照著大地才是日。再次，教師可以通過實物展示的方式引導學生認字。例如，在認識“門”字的過程中，教師引導學生觀察教室的“門”的形狀認識字的形狀，看看有哪些相似之處。在認識“傘”字的過程中，教師拿傘的實物引導學生進行觀察，引導學生認識漢字，這樣學生的印象會更加深刻，識記得更加牢固。最后，還有一些指事字，例如，“休”左邊“一個人”，右邊“一課大樹”，人靠在書上表示“休”。

三、聯系社會生活，擴展識字資源

生活中處處都是語文，漢字出現在我們身邊。首先，校園里的墻壁上有許多名言警句、操場周圍有許多體育鍛煉的口號，食堂的墻壁上有許多宣傳節約糧食的語言，教師可以引導學生閱讀相關的句子來認識漢字。這些句子工整有趣，對識字教學具有重要作用；其次，在街上有各種各樣的飯館、理發店、商店等，都可找到有趣的漢字，里面也包含著創立者的理念，教師可以引導學生在周末搜集相關的店名，并選出自己認為有趣和獨特理念的店名進行分享；再次，過春節貼春聯是一個傳統的風俗，春聯里包括了中國的許多傳統文化，教師的鞏固作業，是引導學生搜集五十條春聯，在搜集的過程中完成識字的學習；最后，家長和孩子一起逛超市，一起去旅游，超市學生喜歡的物品上有漢字，旅游過程中有不同的景區名和景點名，家長在這過程中可以引導學生學習漢字，從感受商品的樂趣出發達到認識漢字的目的，也體會到漢字的實用性。社會生活中還有各種各樣的識字資源，在教學中教師需要不斷挖掘，利用各種資源擴展識字教學的途徑，增加識字教學的樂趣。

機械的識字教學是低效的，在教學過程中充分發揮學生的主體性，激發學生主動學習的熱情，是識字教學的關鍵所在。在教學過程中，教師要利用漢字文化，激發學生興趣；探尋漢字規律，增加學生信心；聯系社會生活，擴展識字資源，增加識字的樂趣，提高效率。

于佳琳，教師，現居山東平度。