用形象記憶法輔助拼音教學

小學一年級學生學習漢語拼音是他們的首要任務，而如何把枯燥、乏味的拼音教學內容通過適當的教學方法和教學手段生動、有趣地呈現出來，從而最大限度地激發起小學生的學習興趣，圓滿地完成一年級的拼音教學，并為今后大量識字教學奠定良好的基礎呢？帶著這個問題，我做了一些簡單嘗試，其中形象記憶法我認為是一種非常有效的方法。俗話說：“百聞不如一見。”意思是直觀形象的事物給人的印象較為深刻。識記過程也是如此，直觀形象的材料比枯燥抽象的材料容易讓人記住。當然運用形象記憶的方法也是靈活多變的，下面我談幾點自己的體會。

一、借助教具兒歌運用表面形象記憶學習基礎字母

現代教學工具多種多樣，有掛圖、幻燈片、錄音帶、錄像帶和多媒體等，目的都是為了從聽覺、視覺和觸覺等方面給學生留下深刻印象。教師可以充分借助這些教具豐富孩子腦中的圖文信息，并合理運用表面形象記憶抽象出所學字母的輪廓加深記憶。

例如學習字母a時，教師先課件展示課本圖片（阿姨的側面頭像），讓孩子觀察能發現什么，孩子會找到有頭和辮子，教師將這兩點放大，引導孩子總結a就像阿姨的頭和小辮，與此同時這一字母的表面輪廓已經印在孩子的記憶里。為了進一步鞏固教學，加入兒歌輔助記憶：阿姨的腦袋圓又圓，扎個小辮aaa.要求孩子邊說兒歌邊用手指空中寫a.

二、運用會意思維記憶借助故事學習復韻母

會意作為一種思維方式，是通過形象的整合和事理的推演來表達一種意思，它是形象思維和抽象思維相結合的產物，是中國人所鐘愛的認識世界的一種方法，也是創造漢字、解釋漢字的基本方法。由于思維角度的不同，時代思想的變化，如何會意，便因人而異、因時而變，具有較大的靈活性。于是我嘗試用會意思維教學復韻母。

例如教學復韻母ai，將字母a看作阿姨，字母i看作小螞蟻，運用會意思維加入故事情節，阿姨很喜愛小螞蟻，所以抱著螞蟻，注意此處用“喜愛”，突出愛的發音便于學生記憶字母ai的讀音，并繼續沿用兒歌的方式：阿姨抱著螞蟻aiaiai。

故事教學容易培養孩子的理解、想象和創造力。故事永遠能讓孩子在聽和說的過程中充滿想象豐富記憶，在故事的情境中邊讀邊想邊寫，有效提升學習效率。當孩子融入這種輕松的學習氛圍時不再把學習看作乏味的機械記憶，而是可以融合他們自己創造智慧的積極活動。

例如學習字母iu時，孩子自己編制會意故事：u看作烏龜，i看作螞蟻，故事是：烏龜背著螞蟻去游泳，借助游泳的游突出iu的讀音。

學習yi、wu、yu時，引導孩子從i和y的發音，u和w的發音入手，感覺她們的相似點，從而導入故事：小i是寶寶大y是媽媽，大y媽媽非常愛小i，每天抱著她不愿分開，時間長了他們給漢字注音時也不愿分開，所以直接讀出yi音就可以了；小u是寶寶大w是爸爸，大w爸爸非常愛小u寶寶，每天抱著他不愿分開，時間長了他們給漢字注音時也不愿分開，所以直接讀出wu音就可以了；而小ǖ沒有爸爸，也沒有媽媽，他可羨慕小i和小u了，于是找大y來幫忙，為了表示誠意和禮貌，他每次見到大y都要摘下墨鏡，于是也可以直接給漢字注音變成yu。

三、運用已有經驗和會意思維區分字母

一年級的漢語拼音教學被視為學習的重點和難點，重點是因為漢語拼音關乎孩子一生的學習和生活，難點是不僅因為字母的讀寫枯燥更重要的是字母間易混淆，不僅在外形上易混在發音上也不易區分，于是已有生活經驗和會意思維成為孩子的好幫手。例如學習復韻母ang、eng、ing、ong與前面所學字母最大不同是由3個字母組成，因此不用兒歌區分字形但要著重強調發音。an和ang不少孩子發音很像，甚至幾乎一個音，于是采用童趣語言，引導孩子想象，大口大口吃東西會發出什么音，學生會模仿”昂昂”吃東西的聲音，然后教師再引導正音。其次eng和ong運用形象記憶采用童趣語言指導：eng可以想象小朋友咧開嘴巴微微笑或者用力搬很重的的東西會發出什么，孩子便發出鞥的音，ong運用動畫片熊大熊二撅起圓圓的嘴巴發出叫聲，教師用夸張的表情示范，激發學生模仿叫聲，然后教師正音。

形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的最積極的，也是最有潛力的一種記憶力。課堂上盡量發揮孩子的主觀能動性，進行已有經驗通過形象記憶會意思維的直觀教學，讓孩子主動參與到學習活動中，并從中得到滿足。只有孩子們自己樂于去觀察、去摸索、去探索、去體驗，讓那些抽象的字母形象化，才能收到最佳的學習效果。

王紅珍，教師，現居山東青島。