識字、寫字教學活動的設計例談

漢字是語言的物質載體，它不僅承擔著記錄語言形式、傳達語言意義的功能，更在中國幾千年的文化傳承中發揮著橋梁作用。識字、寫字教學要能在構建學生的漢字體系的同時向學生傳達漢字中的中國古代文化，發展學生的使用語言文字的能力。因此，識字、寫字教學是需要語文教師高度重視、集中研究、創新發展的重要部分。

林佩菱老師執教的《“紅領巾”真好》在全國第九屆小學語文閱讀教學大賽中獲得特等獎，得到了大賽評委的一致好評，她將漢字字理與識字、寫字教學緊密結合在一起，在培養學生學習漢字的興趣、構建學生科學合理的漢字體系方面的獨特方法，為小學低年級的識字、寫字教學樹立了榜樣。

一、小學低年級識字、寫字教學的現狀

漢字是記錄漢語的符號系統，屬于表意文字體系。漢字的這個特性突出表現為漢字的構字部件與漢語的語素之間有著天然的聯系。同時，漢字的使用受到漢語的支配，漢字的排列是按照漢語語義表達規律來的，而不是依照漢字系統本身的規律進行的。這就使得小學低年級的識字、寫字教學存在著天然的困難：一方面，漢字的構形系統和語音系統、語義系統存在著天然障礙，語文教材在編寫時幾乎照顧不到漢字的形體規律，學生學習難度大；另一方面，漢字的學習需要有序的積累，而漢字出現的環境卻是以言語意義為核心編排的素材，教師需要借助自己的教學程序來幫助學生建立科學合理的漢字系統。

漢字的特殊性質為識字、寫字教學帶來了困難，現在的小學低年級的語文課堂出現了一些相當突出的問題：第一，教學單純追求學生漢字學習的速度與數量，忽略了漢字體系的構建和漢字文化的傳承。第二，教學中使用的方法單一，程式固定化。學生對學習漢字的興趣不斷下降，學習效果差。第三，漢字教學與教材例文講解嚴重脫離，學生寫錯字、別字現象屢教不止。

二、識字、寫字教學設計例談

參與新課標制定的專家明確指出“不能簡單地把識字、寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣和性格養成的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。”新課程標準在具體目標制定上也體現了識字、寫字過程的重要性。因此，語文教師需要改變識字、寫字教學方式，提高識字、寫字教學的教學效果，培養學生“具有適應生活實際需要的識字寫字能力”。

林老師執教的《“紅領巾”真好》在全國第九屆小學語文閱讀教學大賽中獲得特等獎，許多與賽評委都給出了很高的評價。廈門市教育科學研究院研究員肖俊宇[4]等專家對這篇課例進行了點評，給予了極大的贊揚。這篇課文出自人民教育出版社語文二年級上冊課本。二年級屬于義務教育學段第一學段，教學重點以識字、寫字為主。結合這一規律，林老師將識字、寫字教學作為教學的主要內容之一。在講解中，她創造性地以形聲字規律為主要線索串聯整個識字、寫字教學過程，從字理出發培養學生科學識字的習慣，激發學生對漢字學習的興趣。同時，從漢字的意義出發幫助學生理解課文所要傳達的愛護鳥兒、保護環境的思想，取得了良好的教學效果。林老師的這節課傳遞了先進的識字、寫字教學理念，為其他語文教師的識字、寫字教學提供了范式。

（一）激發學生興趣

從小學低年級學生的心理發展來看，小學生的注意力集中時間短，并且十分不穩定。學習活動的趣味性和老師授課方式的可接受性直接影響他們學習動機的強弱。因此在識字、寫字教學過程中激發學生學習漢字的興趣是教師的首要任務。

在講解“巢”字的過程中，林老師首先向學生展示了“巢”的字體演變過程。接著，讓學生思考“巢”字與圖片中畫的關系，講故事般地講述樹上的三只幼鳥的故事。“興趣來源于漢字的象形性……興趣來源于漢字構形的生活文化內涵”。首先，通過圖片和古文字字形展示，學生直觀了解“巢”這個字在構形時的具體圖景，在學生心中留下印象，引起注意。然后通過樹上有鳥這個內涵創造了一個符合兒童心理和生活的三只小鳥在樹上的故事，強化了這個字與學生的生活聯系，并幫助學生理解“巢”是指鳥在樹上這個文化內涵。另外，林老師課堂的語言充分考慮兒童的接受心理，語言充滿童趣、簡潔易懂，有助于創造良好的課堂氛圍，提高學習效率。

（二）注重字理，傳承文化

漢字是表意的文字。這種特性使得漢字的形、音、義之間存在一些特定的聯系。解釋漢字的形、音、義之間的聯系的學說可以稱之為字理。從漢字學習的內在要求看，字理學習是學生理解漢字表意性質，掌握科學漢字體系的必然需求。同時“在漢字的字理中，存在生動活潑的生活形象，含有古代的文化知識，要學生訴諸認知的心理，發揮自己的聯想能力，得到前所未有的新鮮知識”。

“形聲”是漢字構造的重要方法，形聲字也是漢字中數量最多的一類。在小學階段講解形聲字是較為實用的運用字理教學的辦法。在課堂導入中，讓學生回憶“領”字所包涵的字理，然后運用字理規律講解“嘰”、“喳”兩個字，讓同學們詳細地分析它們的聲旁、形旁，最后讓同學積累以“口”為形旁的漢字。在這個過程中，首先學生回憶有關“形聲”的構形規律，幫助學生搭建這節課漢字學習的知識框架，然后巧妙地運用這種規律學習“嘰”、“喳”，通過進一步對形旁和聲旁的分析來強化學生對形聲字的理解，強化這條以形聲字的字理為主要內容的學習脈絡。最后，以“口”為形旁聚集字群，了解這個構字部件在漢語中所表達的文化內涵，從而形成科學的漢字結構體系。

（三）注重漢字的形體

漢字的形體對于識字、寫字教學來說有兩個方面的意義。一方面，漢字表意的性質中大量形聲字的存在，使得“因形釋義，因義辨形”[7]成為漢字學習的必要方法。注重漢字的形體能夠幫助學生利用已有的漢字知識學習新的漢字，擴大自己的識字范圍。另一方面，漢字的書寫對學生來說是相當重要的。從漢字作為書寫工具的角度來講，正確書寫漢字是新課標對培養學生的識字寫字能力的基本要求；從漢字的人文性來看，書寫端正、整潔的漢字是培養學生自身的審美意識和審美能力的基礎。因此，在識字、寫字教學中強化字形講解理念，提高字形講解的質量是十分必要的。

漢字字形的學習主要學習的是漢字的結構和筆畫。學生在書寫左右結構的字時容易出現“分家”的現象。同時，由于左右結構的字大都由兩個不同的部件組成，因此，在書寫時原部件的筆畫也需要發生變化。在講解“領”字時，林老師就在結構和筆畫變動上給出了明確指導。首先，林老師用左右部分互相讓一讓這樣淺顯的充滿童趣的語言幫助學生體會左右結構字在結構安排上的特點。同時通過對“令”筆畫中的捺寫成點，“頁”筆畫中的橫寫短這類筆畫書寫變化的強調，加深學生對“領”字書寫難點的把握，幫助學生養成書寫規范字的良好習慣。

（四）注重與文本的有機結合

語言的連貫性是語言表詞達意的基本要求。漢字作為語言的物質載體，完全是按照意義表達的需要排列的，漢字的意義和文段的意義有著密切的聯系。因此，“教師在課堂上要有意識地、經常性地把漢字教學滲透到課文學習之中，讓學生意識到語文學習必須建立在對漢字真正理解和掌握的基礎上”[8]。

“巢”字在《說文解字》中的解釋是：“巢，鳥在木上曰巢，在穴曰窠。從木，象形。凡巢之屬皆從巢。”林老師首先向同學展示“巢”字的字體演變過程，然后根據字義創造了三只小鳥等媽媽的故事。在這個過程中，學生通過圖片直觀了解“巢”字表示“鳥在木上”這個含義。然后通過故事創設情境來加深學生對字義的進一步理解，從而激發學生對小鳥的憐愛，以字義為紐帶連結課文與學生情感。最后，引出愛護環境的主題，自然和諧。這樣一來，漢字的含義與課文內容渾然一體，學生學習生字的目標和理解課文的目標得以共同實現，識字、寫字真正成為閱讀的基礎。

附錄：林佩菱《“紅領巾”真好》教學設計

教材分析：本課是人教版義務教育課程標準小學語文實驗教科書二年級上冊第七單元“環保”專題中的一課。本課是一首清新優美的兒童詩，全詩分三節，每節結構基本相同，都是采用擬人的手法，以問答的形式，層層推進，向小讀者展示了一幅幅人與自然和諧相處的畫面。本課教學特點有二：一是以二年級的學生已有一定的識字能力為出發點，強調運用漢字特點科學識字，旨在激發學生樂于探究漢字密碼的興趣，提高學生自主識字的能力。二是根據兒童詩的教學特點，本課在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，引導學生整體感知，在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地讀文。通過誦讀，感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”的快樂自豪。全課教學意圖在美文美景的熏陶下，激起孩子們愛鳥護鳥的情感，突出了“保護自然，愛護鳥類”的單元主題。

第一課時

教學目標

1.運用漢字學原理科學認識“嘰、喳、蓬”等8個生字、拓展認識“喵、咯、呱”等字、聯系生活實際正確理解“蓬松”“梳理”等新詞；會正確、工整地書寫“領、捉、躍、蹦”4個字。2.正確、流利、有情趣地朗誦課文，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領巾”愛鳥護鳥的快樂與自豪。

教學準備

1.學生按原先常規要求、習慣預習課文。2.教師準備詞語卡片、圖片、PPT課件。

教學過程

一、課題導入，開門見山

1.板書課題，齊讀課題。2.復習“領”字，重溫形聲字構字規律，并指導書寫。3.引導審題：課題中的紅領巾加了雙引號，指誰呢？是誰夸“紅領巾”呢？

【設計意圖：在本課要會認的、會正確書寫的字中，形聲字占絕大部。以熟字“領”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的學習方法，為本課科學識字、正確書寫夯實基礎。】

二、字文結合，隨文識字

㈠初讀課文，相機正音。

1.生自由練讀課文。2.男女生合作分節讀文。3.正音、指導正確朗讀句子。

㈡歸納規律，識字拓展

1.指導讀好AABB式詞語：“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”，感受疊音詞的讀音特點。2.詞語帶入第一節再次練讀。

【設計意圖：受方言音影響，南方學生普遍讀不好AABB式詞語，且此二詞能很好地體現小鳥的快樂、可愛，因此指導學生感受疊音詞的讀音特點，為把詩歌讀得活潑、有情趣做準備】

3.引導根據形聲字特點識記生字“嘰、喳”。4.師小結。5.類比拓展，認識帶有“口”字旁的字。

【設計意圖：類比拓展，“學一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學習方法，自主科學識字】

㈢字文結合，相輔相成

1.學習“蓬”字和第一節。

⑴引導學生根據“艸”理解“蓬”字本義及“蓬松”一詞。⑵聯系生活事物直觀感知“蓬松”，理解、運用“蓬松”一詞。⑶結合生活實際理解“梳理”一詞。⑷圖片展示，感受小鳥梳理過羽毛的變化。⑸抓住韻腳指導朗讀。

【設計意圖：鑒于學生生活經驗的不足，“蓬松”的詞義較難準確把握，由“蓬”字的形旁而事物；又由“蓬松”聯系“梳理”，由“梳理”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意有機融合。抓住韻腳指導朗讀，體會詩歌區別于其他文體的朗讀特點】

2.學習“棱”字和第二節。

⑴借用音效，形象感知“撲棱棱”，讀出擬聲詞的音律特點。⑵學習“棱”字。⑶改編第二節，感知小鳥的活躍、忙碌。⑷朗讀第二節。

3.學習“嶄、牌、巢”和第三節。

⑴自讀第三節，知道“紅領巾”為小鳥做了什么。⑵根據學生回答出示“嶄新的木牌”“鳥巢”，正音。⑶音、形、義結合認識“嶄”字及理解、運用新詞“嶄新”。⑷同法認識“牌”字及“片”字旁。⑸圖、字結合，指導抓住象形字的特點形象生動地認識“巢”字。⑹創設情境，朗讀第三節、特別是朗讀好小鳥的“唱”。

【設計意圖：本節詩歌共出現“嶄、牌、巢”三個要求會認的字，其中“嶄、牌”為形聲字，在教學中通過實例繼續有意識地給學生講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的來源、類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上的主體作用的常識。“巢”字是象形字，教學中圖字結合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。結合 “巢”字形象地將雛鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學生面前，引發學生對幼鳥的憐愛之情、爭做“愛鳥護鳥小衛士”的豪情，幫助理解課文。】

㈣朗讀全文，小結。

三、發現規律，正確書寫

1.出示“捉、蹦、躍”，生讀。2.引導發現這三個字的相同的偏旁“足”，復習“足”當左偏旁的變化。3.根據會意字的特點正確識記“捉”字，并指導書寫。4.指導識記、書寫“躍”。5.指導寫好筆畫多的字“蹦”。6.學生練寫“領、捉、躍、蹦”。7.展示，評議。

【設計意圖：根據以往教學經歷，許多學生被“” “足”互相遷移影響，把“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學了“”，將“捉”錯寫成“扌”，因此選擇這三字一同教寫，在直觀對比中降低錯誤率。】

第二課時

教學目標：

1.習本課生字、新詞；能工整、正確地書寫“羽、理、靈、晨”。2.感情地朗讀課文、背誦課文。3.習詞語搭配，完成課后“我會填”。4.進一步增強愛鳥護鳥及愛護其他小動物的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的責任與自豪。

教學過程：

一、復習導入

1.復習生字、新詞。2.朗讀課文。3.背誦課文。

二、拓展升華

1.想象清晨林中小鳥在做什么？2.搭配聯系，完成課后“我會填”。3.創編詩歌。4.播放小鳥等動物受傷害的資料。5.引導交流：你想說什么？我們還可以怎樣愛護小鳥？除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？6.有感情地朗讀全詩。

三、寫字指導

1.指導寫好左右結構的“羽、理”和上下結構的“靈、晨”。2.評議，再有針對性地進一步指導。

參考文獻：

[1]林佩菱.“紅領巾”真好.全國第九屆青年教師閱讀教學大賽特等獎.

[2]林佩菱，肖俊宇.科學識字與詩歌教學水乳交融——人教版二上《“紅領巾”真好》第一課時教學實錄及評析[J].小學語文教學2011（31）.

[3]陸紅兵.從漢字教學走向漢字教育[J].語文教學通訊.2013（3）.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]王寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（下）[J].課程·教材·教法.2002（11）.

[6]王寧.談字理教學的理念和方法[J].小學語文教與學.2015（8）.

[7]賀蘭桂.讓漢字的光輝燭照語文課堂[J].語文教學通訊（學術）.2015（07）：11-12.

[8]賀蘭桂.讓漢字的光輝燭照語文課堂[J].語文教學通訊（學術）.2015（07）：11-12.

[9]曹紅格.全國第九屆青年教師閱讀教學比賽教學設計（打印用稿）.123-125.http：//www.doc88.com/

李瓊，湖北黃岡師范學院文學院研究生。