《項脊軒志》的兩個教學切入點

歸有光被稱為“明文第一”，而他的《項脊軒志》又被姚鼐稱為“太仆最盛之文”。作者緊緊圍繞項脊軒這座老屋，追憶讀書生活以及對母親、祖母和妻子的往事的回憶，樸實的語言、動人的細節、深切的情感讓很多學生在課堂上為之流淚。若能選取恰當的教學切入點，既可以讓課堂達到一線串珠的效果，又能讓學生水到渠成地突破文言文的重難點。如何選取這篇文章的教學切入點呢？下面試談兩種方法。

一、從題目切入

題目中的“志”表明了此文是記敘事物、抒發情感的文章。文章記敘的“物”是“項脊軒”，抒發的是與“項脊軒”有關的“情”，那么我們從題目切入，可以把全文分成兩大塊：一是項脊軒的形，二是項脊軒的情。

根據項脊軒的形，我們可以提出問題：“項脊軒是一所什么樣的房屋，有何特點？”這個問題讓學生關注項脊軒的環境和特點。第一段中明確交代了項脊軒是“百年老屋”，而且是“塵泥滲漉”，學生很容易總結出項脊軒是一所狹小、破漏、陰暗潮濕的老房子；緊接著，學生能夠注意“余稍為修葺”之后有了很大變化，它變成了一所不漏雨水、明亮、書聲瑯瑯、鳥語花香的雅居。通過對比，學生了解到項脊軒的特點以及修葺前后的變化，并在誦讀和總結中，能夠借助工具書疏通文意。

文章的重點是項脊軒的情，圍繞這個重點，我們設計的問題是：與“項脊軒”相關的親人有哪些？這個問題能夠讓學生輕松理清文章的思路，文章深情回憶了母親、祖母和妻子，這三位是作者生命中最重要的女人。緊接著追問學生：文章是如何刻畫這三位親人的？作者對這些親人的情感又是什么？學生通過閱讀可以得出：回憶母親是通過側面描寫，老嫗的轉述“兒寒乎？欲食乎？”看似簡潔，卻最能體現母愛的深情呼喚，所以老嫗沒說完，作者已經泣不成聲；對祖母（大母）從正面描寫，祖母“持一象笏”到孫兒書房，肯定地說“他日汝當用之！”對孫兒的殷切期望和滿滿的自豪表露無遺，而“以手闔門”時的小心翼翼，生怕室外的喧囂打擾到孫兒的刻苦；文章最后兩節是后來補寫的，篇幅不長，對亡妻的思念卻很濃，回憶妻子“從余問古事”、“憑幾學書”以及歸寧“述諸小妹”的音容笑貌，并在妻亡之年親手植枇杷樹，最令人感傷的是“今已亭亭如蓋矣”，樹繁盛而人已不在，不由得讓人想起蘇軾《江城子》中“十年生死兩茫茫”的詩句。

文中還寫了和“項脊軒”相關的哪些事？諸父分家，“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”的雜亂，表現出大家庭的破敗衰落、分崩離析，更有甚者，項脊軒還遭遇四次火災，所幸的是“有神護”而得以保存下來。

文章分析到這里，再讓學生思考，有關項脊軒的情是喜多還是悲多？學生就會有豁然開朗之感。整篇文章除了在軒中的讀書生活頗有欣喜之外，大家庭的分裂，三位親人的相繼棄世等都是大悲。我們從題目切入，引導學生品讀文章的語言、體悟文中的細節、感受至真至誠的深情，進而感受到項脊軒的悲情美。

二、從文眼切入

“然予居于此，多可喜，亦多可悲”是整篇的文章的關鍵句，即文眼，我們以此切入課文，讓學生直接把握文章的重點。文章寫了哪些可喜的事和可悲的事？這個問題就可以串起整篇文章。項脊軒修葺后的詩意幽雅與之前的破舊、漏雨、陰暗形成鮮明的對比，對于一個讀書人而言，能有一個這樣靜謐、有花有鳥的居所，自然是非常高興的，更令人欣慰的是還有愛妻的陪伴，時而問古事，時而學寫字，這樣的溫馨場面是我們能夠從文中體會到的少有的令作者可喜的事。

可悲的事占據了文章的大部分：諸父分家，讓一個原本破落的大家庭更是分裂凌亂；母親的早逝，讓一個在功名科舉上屢遭打擊的年輕人過早地失去了母愛，失去了精神和靈魂的依托；祖母的期待讓作者深感辜負家族的厚望；就連唯一能陪伴自己的妻子也離開人世，把無盡的荒涼和孤獨留給作者，而作者唯一能做的只是親手種植一棵枇杷樹來悼念亡妻；四次遭遇火災，深化了文章的悲情以及作者對項脊軒的深情。

帶著學生仔細品讀文章的語言，把握其中的細節描寫，學生可以從宏觀上概括出可喜的事：①享清幽環境，②得神靈庇護，③有妻子相伴；可悲的事：①諸父分家，②親人離世，③四遭火災。在對這些事情的分析中，既可以讓學生借助工具書自主疏通文意，掌握重點文言現象，又可以快速把握作者的情感。在對日常瑣事的描寫中流露出真切情感，又是學生在寫作中可以借鑒的。

總而言之，這篇文言文不論從題目切入還是從文眼切入，都容易引起學生的情感共鳴，讓他們從悲喜交集的項脊軒中體會到作者對老屋、對親人的深情。

楊峰，教師，現居江蘇銅山。