精心構建即時評價科學體系

即時評價是教師課堂教學重要的教學方法，符合現代課堂教學基本共識要求。即時評價不應該帶有隨意性。對學生表現給予即時評價，能夠及時發現學生行為亮點，正確指引學習方向，提升課堂教學效度，體現的是教師教學智慧；鼓勵性評價，能夠有效塑造學生心理支撐空間；引導性評價，可以提升學生學習品質；多元性評價，能夠發揮評價集成效果。

一、鼓勵性評價，塑造心理支撐空間

小學生對教師評價具有極高敏感性，教師及時發現學生積極表現，給予其即時鼓勵性評價，可以生發其學習動力。小學生大多心理比較脆弱，需要獲得保護力量。教師多給予正面鼓勵表揚，能夠對學生心理起到安全保護的作用，為學生心理健康發展發揮支撐作用。新課改強調學生學習主體意識，教師利用即時評價教學手段，不僅可以激發學生學習主動性，還能夠有效調控課堂學習氣氛，為學生自主學習創造良好條件。

在學習《廬山的云霧》時，教師讓學生比較句式哪個更好：“漫步山道，感覺真是舒服極了。”“漫步山道，常常會有一種騰云駕霧，飄飄欲仙的感覺。”有學生主張：不如將兩個句子融合在一起，內心感覺表達更到位。教師給出即時評價：“這個主意太好了，雖然兩個句子融合之后不太精煉，但強調了游覽者內心感受，這當然是不錯的設計。能夠突破問題基本要求，給出創意性解讀，這樣思維就是難得的。老師給你點贊！”學生聽完教師評價，顯得非常興奮，學習主動性更強了。教師對學生創新表現給予足夠肯定，這是對學生學習思維的有效保護，也為學生心理提供重要支持力量。即使學生回答有點答非所問，但教師不打擊學生個性思維，而是給予積極支持和鼓勵，這對提高學生學習信心和開拓學習思維都有重要促進作用。

二、引導性評價，提升學生學習效率

語文課堂教學過程中，學生作為學習主體，很容易遇到一些學習困擾和障礙，教師利用即時評價進行教學引導，可以幫助學生順利抵達學習通途，這也是即時評價多重性價值的具體體現。在具體教學操作過程中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，對教學過程中學生表現有細致感知，透過現象看到問題本質，隨時調整教學環節和引導策略，利用即時評價的教學手段，為打開學生思維指明了方向。特別是學生學習出現偏差時，教師要及時跟進引導，幫助學生快速找到正確學習方向，提升其學習品質和效率。

教師引導性評價要根據教學實際展開，特別要關注教學生成資源情況。在學習《少年王勃》時，教師讓學生對王勃詩句展開賞析。有學生給出自己看法：前面一句有“落日與孤鶩”，應該是從上到下的順序；后一句卻是“秋水共長天”，是從下到上的，這樣不統一的對稱順序并不科學。教師即時評價：“你的觀察力很強，能夠抓住空間順序展開欣賞。其實，這里要凸顯的是空間景物的和諧構成，多么美的景色啊，至于空間順序有點不統一，也是無關緊要了。”學生頓時釋然了。教師根據教學即時給出引導性評價，對文本欣賞思路進行強化，能使學生從教師評價中獲得鼓勵和指導，學習效果更好。

三、多元性評價，發揮評價集成效果

在傳統教學評價中，教師是單一評價主體，學生只能被動接受評價，評價效果受到多方面因素制約。現代課堂教學中，教師快速實現身份轉型，即時評價也從單一走向多元，學生自評、學生互評、教師點評等多種評價方法綜合應用，不僅豐富了評價形式，也使評價效益最大化。教師作為課堂教學組織者，在即時評價設計與操作時，要根據教學需要對評價方式作出適當選擇，無論采用哪一種評價方式，教師都要對評價效果進行科學評估，并快速做出反饋矯正，贏得即時評價效益的最大化。

在學習《槐鄉五月》時，教師讓學生討論：“為什么說五月是槐鄉孩子的季節？”有學生認為：槐鄉到了五月，孩子們可以盡情地采摘槐花，做槐花飯招待客人，用槐花裝扮自己，所以說五月是孩子們的季節。教師讓學生自評，這個學生說：“根據課文介紹，槐鄉的孩子們在五月是最快樂的，可以用槐花做很多事情。但我有些遲疑，難道槐鄉的槐花是可以隨便采摘的嗎？這是不是破壞環境的行為呢？”教師立即抓住這個話題，讓學生展開討論：槐鄉可以隨意采摘槐花嗎？課堂學習氣氛被點燃，學生各抒己見。不管討論結果如何，這樣的教學即時評價設計都是成功的，學生學習熱情被激活，并在細致闡明觀點的同時實現認知提升。

《小學語文課程標準》明確指出：“學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評價，盡量從正面加以引導。”即時評價要與教育教學活動融為一體，要本著一切為學生服務的宗旨，為激勵學生提供更多支撐力量，科學引導學生開展學習活動，形成重要的學習成長力量。

黃付波，教師，現居山東成武。