品味文學作品的語言藝術

潘珍芳

語言是用來交流思想感情，傳遞信息的，它負載文化。因而，語文教學的重要目的是培養學生理解和運用語文的能力。而在閱讀教學中，就要有意識地引導學生關注文本語言，推敲斟酌語言的準確性和生動性，培養學生對文字的敏感力。長期堅持，就能培養學生的語感，提高學生的語文素養。

那么，如何引導學生品味文學作品的語言，筆者結合自身多年教學實踐經驗，做簡要淺析。

一、感知形象

文學作品的語言是“有聲的話”，在感知文學語言所描繪的形象時，要激發學生積極參與其中，注意景物的層次、動靜、色彩，或者人物的外貌、神情、活動細節等，力求使感知的形象具體而鮮明生動。如《鄉愁》中“鄉愁是一枚小小的郵票”，就要激發學生感知：一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是，路途遙遙隔著萬水千山，只有在昏黃的燈下鋪開小小的信箋，來寄托思念。在淚眼迷蒙中，想到離家的時候，媽媽送他到小村外，叮囑的話兒說不完。那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫；那三月的陽光多像媽媽拳拳的愛心；那風中搖曳的楊柳多像媽媽不舍的念情。一張小小的郵票，就是一份依依的深情。

再如《三峽》一課的教學，學生透過字里行間，眼前就會展現這樣的畫面：高峻的山峰，洶涌的江流；碧綠的潭水，飛泉的瀑布；悲涼的猿啼，哀傷的漁歌。三峽的清幽秀麗，三峽的雄奇險拔，三峽的凄婉憂傷，盡在眼前。通過反復誦讀，學生對文章的理解也越來越深刻，越來越清晰，放佛身臨其境般感受著三峽雄偉、秀麗的美好風光。

教學中，引導學生感知形象，進而理解畫面中的“神”，并與作品所創造的“形”與“神”取得同一性，使思想教育融入教學的全過程，讓學生既受到感染熏陶，又覺得情趣盎然。

二、領悟情境

領悟情境指的是學生通過抓住關鍵詞語，煉詞煉句，以入境探勝，達到對作品的情趣和意趣的領悟。如《散步》中“我的母親又熬過了一個酷冬”中的“熬”字，字面意思是“忍受”，那母親忍受了什么呢？冬天極冷，母親自己羸弱的身體跟死神搏斗，也有作者的父親清明前夕去世不久，母親精神上遭受了重創，母親居然都熬過來了，這是多么令人慶幸啊。一個“熬”字，令人動容，這是對生命的呼喚。

再如“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，簡簡單單一句話，把母子關系一下子追溯到幾十年前，母慈兒從，兒孝母順，幾十年來互相尊重，和諧融洽。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，母親代表過去，兒子代表未來，對過去要珍惜，對未來要珍愛。作為中年人，“我”和妻子肩負著承前啟后的重任，“整個世界”就是對生活的一種高度使命感和責任感。這些文字，在樸素的字里行間中，充滿了歡樂關愛和諧，包含著賢良孝敬責任。學生通過入境探勝，達到對作品的情感和靈魂的體悟。

三、聯想想象

作者通過想象創造出的藝術形象突破概念語言的束縛，把不可言說或言說不盡的領悟和感情傾注于其中，而一個個生動具體的藝術形象又以其感性形態激發著讀者的想象，給他們以暗示和啟迪，將讀者帶入更高的層面，從而進入到從“有”到“無”的境界。使讀者產生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如歷其事，如觸其物的真切感受。

“她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。”《棗核》一課的教學已漸進尾聲，師生們沉醉在濃濃的思鄉愛國情中。學生們感懷海外游子的鄉愁，充分發揮想象，寫下了許多飽含深情的文字：“天已微涼，晚風輕輕拂過我的臉龐，心中的情，依舊難忘。祖國母親啊，何時再能回到你的懷抱，感受你那久違的溫暖？”“獨自泛舟在平靜的湖面上，荷花與荷葉互相依偎，月光下，一切都那樣靜默。我酌上一杯清酒，悵然飲下，遙望天際，我知道天的那頭是我的故鄉”。“不知多少次，夢醒眼角有淚，我輕輕地將相冊翻開，一張張泛黃的照片勾起我溫馨的回憶。祖國母親啊，縱使相隔萬水千山，也阻隔不了游子的思念。我多想變成一只白鴿，在您的天空下自由翱翔，因為我的名字叫中國”……大家凝神靜聽，眼眸中淚花閃爍。我也被此情此景打動，吟誦起舒婷的小詩：“故鄉的歌是一支清遠的笛，在有月亮的晚上，總會響起……”師生情感共鳴，一起誦讀捷克德沃夏克的《念故鄉》，瑯瑯書聲，發自肺腑，性情得到陶冶，心靈得到升華。通過聯想想象，學生身臨其境，品嘗了語言的魅力，挖掘了文本蘊含的情感因素，思鄉愛國情感濃郁，感情進一步得到熏陶和升華。

作為語文教師，在課堂教學中要將教會學生如何品味文學作品的語言作為重要的教學任務之一，不斷總結經驗，創新教學方法，通過引導學生感知形象、領悟情境、聯想想象，體驗到語言文字的生命質感，享受到語言文字的生命陽光，品味語言，培養學生的語感。在今后的寫作過程中，學生可借鑒名家的寫作技巧與方法，從而提高自身寫作水平和語文素養，增強了學生理解和運用語文的能力。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226006）