讓語文課堂重回理性本位

在新課程改革日益推進的今天，人們越來越重視探索語文課堂教學的有效性。筆者也聽了很多節公開課，發現他們的語文課堂有共同的特點：1.或多或少地使用多媒體技術。2.采取小組合作的形式進行討論。3.課堂氣氛活躍。但筆者每聽完這樣的課總會產生幾點疑惑：許多教師在課堂上選擇小組合作、現代化教學手段等方式進行教學，為什么一節課下來，課堂上熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，但效果不佳呢？究其原因，筆者發現這是因為學生缺乏思考的時間，過少的思考時間非但沒有提高學生的學習成績，反而讓有些學生懶于思考了。

一、語文課堂教學學生不能安靜的成因

1.教師組織紊亂，合作成了課堂的裝飾，學生無法安靜地思考。曾聽過一節關于《觀刈麥》的公開課，師問：“大家讀完了這首詩后，小組討論一下，在這首詩中，白居易是如何觀刈麥的？他看到什么？小組討論?！彪S著教師的一聲令下，各個小組的同學立刻簇擁在一起，開始討論起來。其實，如果你注意聽一聽，你會發現班級里好多同學的討論已經偏離了主題，有的同學甚至借機閑聊。如此的小組合作，成效又能有多少呢？這只不過成為了公開課的一種裝飾！如此喧鬧的課堂，學生如何能靜心思考問題？

2.教師爭分奪秒，學生缺乏思考的時間，學生欲靜而不能。好多教師為了完成任務，沒有給學生留出思考的時間。一個問題提出之后，學生還沒來得及思考，教師就匆匆讓學生討論，而學生剛要對教師所提的問題進行理解與探究時，教師又匆匆拋出問題的答案。教師提出問題讓學生去探究固然好，但是，在現實中，教師在提問與回答之間，留給學生思考的時間很短，教師就把自己的理解、自己的情感強硬地灌輸給學生。一節課下來，看似忙忙碌碌，課堂氣氛熱烈，而學生收效甚微。學生欲靜而不能，長期下去，學生也就懶于思考了，這樣，勢必妨礙學生思維的發展。

3.教師濫用多媒體技術，限制了學生思維空間，學生無靜何以生慧？多媒體輔助教學已經成為今天語文課堂教學的重要組成部分，某種程度上確實激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。但許多教師在教學過程中，不能因材施教，不斷地追求手段的創新，把一個個課件做得很漂亮，將大量的圖片、資料、視頻引入課堂。課堂可謂熱鬧非凡，下課后，學生的腦子里卻稀里糊涂，什么也沒學到。如一位老師在上蘇軾的《記承天寺夜游》時，大屏幕上顯示一幅夜景的畫面，師問：“蘇軾面對著這樣的月景有一種什么樣的心情？小組討論?！币簧穑骸盁o可奈何……”，教師沒等學生說完，馬上就說：“還花落去呢，應該是豁達、淡然的心情。”屏幕上馬上顯示“豁達、淡然”這幾個字，學生可真是無可奈何地放棄了自己的思考。如此課堂，能不阻礙學生的思維發展？能不挫傷學生的積極性？

二、語文課堂讓學生安靜學習的策略

針對語文課堂存在著這么多的弊病，我們應該怎么解決這個問題呢？古人云：“靜能生慧”、“寧靜方能致遠”。

1.指令要明確，小組合作要合理，有利于學生靜思。小組合作學習教師指令要明確，對課堂調控要科學、有效，讓學生能有時間靜靜地思考。課堂安靜下來，小組之間的成員交換了彼此的看法，課堂效率也因此提高了。還以教蘇軾的《記承天寺夜游》為例，如果當大屏幕上顯示一幅夜景的畫面時，教師稍作停頓，接著，師問：“蘇軾在那樣的心境下，面對著這樣的月景會有一種什么樣的心情？”師讓學生靜靜思考，之后再和小組中的其他成員交換意見。我想這樣，這堂課既體現了新課標的思想，又能讓學生靜靜的思考；既照顧了那些思維速度較慢的學生，也能讓那些思維比較敏捷的同學有更廣闊的思維空間。

2.慢慢教，留給學生思考的空間，學生能夠靜思。語文課堂教學是一個師生間積極互動的過程。慢慢教，讓課堂安靜下來，學生不但獲得了一些思考和自我表現的時間和空間，還獲得了交流的機會和嘗試成功的體驗，而且還有充足的時間理清自己語言表達的邏輯性，并始終積極主動地參與到整個教學過程中。當學生有了自己的思維空間，他們的思維火花也會因此被激活。教師才能夠真切感受到每個學生的情感波瀾，獲得課堂上生成的意想不到的見解。

3.合理使用多媒體技術，還給學生想象和思維空間，使學生樂于靜思。多媒體技術是一種現代教學的輔助手段，合理使用現代化的教學手段，不但可以很好地完成教學任務，而且可以改變課堂沉悶的氣氛。如筆者在教《愛蓮說》的時候，用視頻展示蓮花的雅潔形象，并配以播音員的醇厚的朗誦音調，學生很感興趣，很容易就走進了文本，去靜靜地欣賞蓮花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔而莊重的形象，感受蓮花的潔身自好、端莊嚴肅的高貴品質。此外，教師在操作課件時，手要慢一點，口要慢一點，課堂要安靜一點，學生才能樂于靜思。

總之，讓我們的語文課堂安靜下來吧，重新讓語文課堂回歸到理性本位。這樣，會使我們的語文教學更灑脫！會使學生的思維更加活躍！

曾昭輝，教師，現居江蘇灌云。