談“四標”課堂教學中對小組合作學習的評價

李晟

“四標”即“樹標—學標—解標—檢標”四個環節。“四標”課堂教學模式以“目標教學”為統領，以“目標教學”為綱，以學生“自主、合作、探究”性學習為原則，以學生針對“學習目標”進行“自學、合作、展示、訓練、檢測”為核心，最終達到快捷高效的課堂教學目的。該模式給教師的任務是：“緊扣目標教學，突出自學合作，激勵展示交流，實現快捷高效”；給學生的要求是：“帶著明確的目標學習，自學合作解決問題，積極參與交流展示，當堂檢測學習目標。”

可見，該模式的核心就是小組合作學習。所以，發揮好小組合作學習的功效對提高“四標”課堂的實效至關重要，而要發揮好小組合作學習的功效，就要重視小組合作學習的課堂評價。但在我校前幾屆的“四標”語文課堂講賽活動中，只有極個別教師采用了小組評價機制，其余大部分教師雖采用小組合作學習，但并未對小組的表現進行全面而系統的評價。長期以往，筆者擔心小組合作學習會流于形式，進而影響“四標”語文課堂的教學實效。那么，如何在“四標”語文課堂中合理使用小組評價呢？對此，筆者結合我校“四標”語文課堂講賽活動中小組評價方面存在的問題，進行了深入細致的思考，查閱了有關資料，終于有所收獲。下面，具體談談在“四標”語文課堂中，如何有效地使用小組評價。

一、 組織學生進行評價在展示點撥和效果檢測階段，教師可以讓學生結合學習目標（“樹標”階段確定的學習目標）對某一小組的合作表現、合作效果、默契程度等進行全面的評價。學生評價時必須做到坦誠，肯定優點和成績，指出不足與問題。這樣，既可以鍛煉學生的膽量，提高其表達能力和分析問題的能力，又可以激發其競爭意識和合作意識，增強學生的小組評價責任感和小組榮譽感，激發學生的參與熱情。具體可以采用如下評價方式：

1.組內互評。就是讓組內成員相互評價每一組員在各個方面的表現，具體由小組長結合每一組員的職責評價組員，組員代表評價組長。組內成員互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環。同伴的坦誠評價猶如潤滑劑一般，能使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。

2.組際互評。就是讓小組之間相互評價，具體評價的職責由各組的小組長擔任。這樣，小組合作學習就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭。在“四標”課堂教學中，教師要注重組際互評，讓學生對小組集體做出科學合理地評價。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感和合作意識，保證“學標、解標、檢標”各教學環節目標的達成，提高“四標”課堂實效。

3.巧設小組榮譽獎。就是讓學生在評價中，巧妙使用一些獎項進行評價，如最佳溝通獎，配合默契獎，共同進步獎，集體智慧獎等，通過這種形式，可以達到意想不到的評價效果。如既可增強評價者的權威意識和評價的主動性、積極性，又可激發被評價者的集體榮譽感和責任感，使其在今后的合作學習中有更佳的表現。

二、教師進行適時的激勵評價

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。因此，在“四標”課堂的“解標”及“檢標”階段，教師要適時地“不吝”使用激勵評價，以便不斷激發學生的自信心和學習的積極性、主動性。為此，可從三方面著手：

1.對學生個人在小組中的表現進行評價。心理學家證明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。為此，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言對學生個人在小組中的表現進行激勵，使被評價的學生的心靈在教師的賞識中得以舒展，使被評價學生小組的其他成員以本組被評價者為驕傲，進而向被評價者學習，同時也可以激發其他小組學生合作學習的積極性和主動性。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。

2.對小組合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，這樣才能讓學生動起來，讓課堂活起來。

3.對小組合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產物。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。因此，對小組合作學習的效果進行適時準確的評價，可以激發組員之間、組別之間的默契感，進而提高合作學習的成效。

總之，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進學生個體發展為重要原則，以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。有一句廣告語說得好：沒有最好，只有更好。如果我們的教師在小組合作學習的評價中都有這樣的理念，合理、科學地進行評價，相信我們的“四標”課堂教學一定會取得實效，我們的學生將會發生意想不到的變化。

作者單位：甘肅省莊浪縣萬泉中學（744606）