例析語文課堂的導入技巧

胡明春

著名特級語文教師于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開始是成功的一半，因此，作為整個課堂教學的第一步，有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。我們常說：教學有法，但教無定法。課堂導入也是這樣，根據教學內容的不同，導入的方法也就各不相同。下面我談談常用的幾種課堂導入方法。

一、溫故中導入

現用語文教材的突出特征就是注意到了單元主題和本單元每篇選文所承擔目標之間的聯系，以復習已經學過的知識為基礎，將其發展、深化，并由之引出新的教學內容，達到溫故知新的目的。由此，老師可以從檢查提問舊課入手導入新課。在講課之前，先面向全班學生提出幾個舊課中富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生回答問題，在個別學生回答、教師訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。老師還可以通過組織學生進行聽、寫、練等活動導入新課，以聽寫、板書、朗讀等活動方式復習舊課，鞏固已經學過的知識，然后導入新課。在溫故中導入，是一種很實效也很有意義的導入方式。在使用這種方法的時候，注意使用合適的鼓勵語和評價語激起學生參與的熱情和學習興趣。

二、疑問中導入

“學起于思，思源于疑”，疑是學習的起點，有疑才會有思、有問、有究，才會有所得。所以在課堂教學中，根據要講授的內容，設置疑問或者引導學生自主質疑，激發學生的好奇心和求和欲，這是教師常用的導入方法之一。如學習《愚公移山》時，我們可以引導學生針對題目展開質疑：“愚公為什么要移山？”“愚公是怎樣移山的？”“愚公移山的心愿最后實現了嗎？”當學生的思維得到充分調動，對文本產生了強烈的探究欲望之后，接下來課堂的開展也就會如虎添翼。

三、情境中導入

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖掩蓋得越好，教育的效果就會越佳。”而情境導入法恰好踐行了這一理論，它通過語言、音樂、繪畫等各種手段，制造出一種符合教學需要的仿真情境，讓學生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識。

首先，借助歌曲創設情境。很多課文都可以采用學生熟悉的歌曲作為導入，像《讓我們蕩起雙槳》《永遠是朋友》等經常都可以用到。如在學習《羚羊木雕》，我們唱關于友情的歌曲：“千里難尋是朋友，朋友多了路好走……”“下面就讓我們走進一對朋友的情感世界，和他們分享那濃濃的友情吧。”然后引導學生感知文本，水到渠成，情感共鳴。

其次，描述導入創設情境。如學習《挖薺菜》時，老師可以給學生講發生在自己童年的趣事，也可以設計交流，讓學生們講自己童年的趣事，然后描述總結：“同學們，童年是一首詩，詩句中跳躍著快樂；童年是一幅畫，色彩中折射著幸福。”在喚起學生已有的生活體驗之后，引領學生入情入境。

再次，媒介導入創設情境。這種方法在寫景的課文教學中特別適用，如學習《黃果樹瀑布》一課，我們就可以借助多媒體播放高山流水的古箏曲，展示一幅幅雄偉壯觀的瀑布美景，讓學生仿佛置身于黃果樹瀑布之中，帶著真實的情感體驗進入文本學習。

最后，借助故事創設情境。愛聽故事是孩子們的天性，對于故事性強的文章老師可以采用講故事導入，根據不同年齡的學生對故事的選擇和傾向性來進行分析，準備不同的材料和切入點。如學習《回憶我的母親》時，從“母愛”這個中心入手，給孩子們講唐山大地震中用鮮血哺乳嬰兒的年輕母親，講纜車事故中高舉雙手挽回兒子生命的夫婦，讓孩子們在故事真實的感動中為課文的學習奠定情感基礎。把故事完好地再現出來的時候，孩子們對接下來引入的課文也必將興趣盎然。

四、即興應變中導入

在上課之前，有時會突然出現一些有利于設計導語的事件或背景，因為貼近生活，它往往更能激發起學生濃厚的求知欲望，我們應善于發現和充分利用。如學習《賣炭翁》一課，恰逢雪止天晴，老師就可以這樣設計導語：“同學們，陰冷、泥濘的大雪天結束了，今天陽光照耀，溫度回升，兩種天氣你更喜歡哪一種呢？”學生們紛紛回答喜歡晴天，傾訴雪天的寒冷與出行不便。接下來老師話鋒一轉：“但是，在很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽、大雪紛飛，他就是白居易筆下的‘賣炭翁，賣炭老人為什么有這樣反常的心理呢？接下來就讓我們一起到課文中找找答案。”就這樣，老師巧妙地借實景引入了課題，抓住學生的切身體驗和賣炭翁反常心理之間的巨大落差，激發起學生探究的欲望，從而達到了事半功倍的效果。

總之，老師只要結合教材和學生的特點，遵循導語的針對性、新穎性、趣味性和簡潔性的原則，恰當選取靈活多樣的導入方法，設計出完美精彩的導入語，用不超過五分鐘的時間為接下來的三十多分鐘奠定一個良好的情感基礎和氛圍，引領著學生漸入佳境。

作者單位：河南省鎮平縣郭莊中心校（474294）