語文課后練習的設計與應用

朱小群

初中語文教材主要由文學作品、知識結構、實踐活動、導讀等部分組成，而課后練習教學能夠讓實踐活動的相關內容得以實現。課后練習能幫助學生進一步理解課文，提高語文學習能力。

一、加強課后練習的鞏固性

當前的初中語文課后練習教學應當注重習題的多元化，老師要靈活設計相關練習題目，加強學生對口語、寫作、賞析等多方面語文能力的訓練，保證課后練習具備一定的鞏固性，能夠起到幫助學生深化課堂所學知識的作用。

例如，初中語文蘇教版教材中，《社戲》一文的課后練習題中僅僅提到了“月夜行船和月下返航是極為精彩的寫景敘事手段。”卻沒有指導學生對這兩個經典段落的描述手法與技巧進行解析與體會，單純停留在讓學生進行情感領會的層面，不夠深入。所以，初中語文課后練習從微觀角度看，必須以教材的每一章節為單位，加強鞏固性課后練習。從宏觀角度看，則要以每一冊教材為單位，引導學生進行多元化練習，使各篇課文之間的關系更加密切，從而深化學生的印象，鞏固所學知識。

二、加強課后練習的可操作性

一直以來，我國初中語文教材中的課后習題，不論是有關于題目的指引描述，抑或涉及到實踐活動的安排，都普遍缺少詳細的操作流程，因此顯得比較模糊。老師在指導學生進行課后練習時，很難猜測出題目設計的意圖，因此不能很好地安排學生進行課后實踐活動，導致課后練習效率下降。

例如，蘇教版初中語文教材《威尼斯商人》一課中有這樣一道練習題：“排演‘法庭審判這場戲。”老師可以把學生分為幾組，分別扮演公爵、安東尼奧、薩拉里諾、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎、鮑西婭、葛萊西安諾等人，然后讓學生在課堂上演繹“法庭審判”的相關情節。學生要結合自己所扮演的人物性格與身份，在臺詞中融入相應的思想感情，把握好說話的方式。這道課后練習題采用了“表演”這一形式，讓學生進行口語交流，對初中生而言具有一定難度。老師在安排學生進行表演時，要先對學生傳達有關信息，教給學生表演技巧，或展示一些范例。這樣一來，才能使課后練習題具有較強的可操作性，讓學生朝著正確方向進行課后練習。

三、加強對學生高級思維的訓練

批判性思維與創造性思維都是人類的高級思維，學生在進行課后練習時，其思維通常只停留在識記、感受等低級領域，沒有實現對批判性思維和創造性思維的練習。所以，課后練習要注重對學生高級思維能力的鍛煉，促進學生全面發展。

例如，蘇教版初中語文教材中《孔乙己》的課后練習題：“小說中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有何用意？”“小說對孔乙己的描寫，哪些是正面描寫，哪些是側面描寫？從這些描寫可看出孔乙己是一個怎樣的人？”老師可以在題目后加上一句：“引起孔乙己悲劇的社會原因是什么？”如此一來，學生的思維就能夠被全面調動起來，學生可以根據文章內容和自己的理解，說出各種各樣的原因，并與同學交流。通過思考與討論，學生能進一步把握課文所用的人物描繪手法，還能提高批判性、創造性思維能力。

四、課后練習實施的相關策略

1.補充策略

補充策略是指老師對課后練習題從趣味性、知識性、擴展性等層面實行再次擴充，讓學生真正在課后練習中獲得好處，并實現有針對性的提高。老師要善于發掘課堂內外的有效資源，作為課后練習的補充。

例如，初中語文教材中《故鄉》的課后練習：“作者主要描寫了哪些人物的變化？他們分別有怎樣的變化？”而單純考慮人物變化，對課文的理解還不夠深入，老師可以給習題補充一句：“作者對這些人物有著怎樣的思想情感？”有了這一補充，學生在練習過程中就能深化對文章的把握程度。

2.刪減策略

刪減策略是老師靈活運用課后習題的主要表現。老師可以依據學生所學知識和實際教學情況，把一些不合時宜的、作用不大的題目刪減掉，或是換成一些貼近生活的題例，從而激發學生的學習積極性，提高教學效率。

例如，蘇教版初中語文教材《多收了三五斗》的課后習題：“這篇小說寫的是一群沒名沒姓的‘舊氈帽朋友，這樣寫好嗎？為什么？”該題目對初中學生而言有一定難度，許多學生無法對這種寫法進行詳細表述。所以，老師可以將該題目替換成：“請對文中的主要人物——‘舊氈帽朋友進行討論，這類人物和我們常見的小說中的人物有什么不同？”這樣一來，學生便更容易找出答案。

在初中語文教學中，老師要靈活運用課后練習題，用創新型的方式指導學生更高效地進行課后練習，把課后習題與學生的實際生活緊密結合起來，注重在練習過程中鍛煉學生的思維，全面提高學生的語文素質和語文學習能力。

作者單位：江蘇省海門市貨隆初級中學（226144）