有效教學行為舉偶

教學行為是老師在教學過程中基于自己的教學思想、人格特征、教學技能、教學實踐知識與智慧，應對具體教學情境與問題的諸多因素所采取的教學操作方式的總和。筆者認為，在教學實踐中以下三種教學行為較有效，列舉出來以供同仁參考。

一、發揮備課組集體優勢，彰顯老師個性風采

教研組是學校學科教學的一個專業性基礎組織，是學校教學指揮系統的重要組成部分，是各學科教師提高專業知識水平、交流教學經驗和教學科研成果的基本單位，也是學校開展教學研究活動的基本單位。開學前，筆者及同事就下學期教材的體系進行了深入研究，研究教學重點、難點，安排教學進度。并在此基礎上，根據備課組成員的板塊知識能力及教學特長進行分工，以兩人為一組，負責某個單元的主要備課。開學初先由備課組集體研討，然后由主備人向全年級學生分班授課，最后由備課組成員進行階段性的教學反饋與反思活動。這種方式的教學，其優勢如下：第一，能有效凝聚集體智慧。由于老師的教學年限、業務水平、知識專長和教學經驗各有不同，通過老師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。第二，能促進教師專業成長。集體備課和個人主備的研究活動，使老師在教學的認知、行為上科學化，而自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，既是老師專業發展的過程，也是引領教師理論提升與專業成長的過程，這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。第三，能提高學生的學習興趣。首先，學生在一學期的學習中會看到不同的面孔，新鮮感倍增；其次，老師不同，其授課風格也各異，學生更愿意去接受；再次，老師所講的是他最擅長的，自然能講得透、講得精彩。這些，都能激發學生的學習興趣。如此，更能激起學生學習的動力，使其主動學習，這樣的教學方法有效性更強。

二、關注差異，分層異步，力求共進

有效教學要關注學生個體的差異性。由于遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，學生個體發展存在著客觀差異。其差異主要是：基礎性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異等。在具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進、因材施教便是一個好的教學方法。課堂教學中，在“面向全體學生，促進人人成功”的指導思想下，教師要協調教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發展區”之中，同時調動學生學習可能性的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生進行分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正及調節，以達到使各類學生產生接受效應、共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

三、巧設問題，相機誘導，激勵學生參與教學

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！本褪钦f教師應當設計出有價值的問題，啟發誘導學生主動學習、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，爭取讓學生參與到教學當中來。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是讓其能夠建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。在這一層面上，筆者嘗試了“六段式”教學：即“示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標”?！笆緲恕笔侵附處煾鶕W情出示目標，讓學生有明確的學習思路。鋪墊則是要學生明確自學的內容、方法、時間及要求，這樣學生可以集中思維，學會自學，提高自學能力。“自學”中老師不宜多走來走去，在黑板上寫字或東張西望，要及時發現問題，并采用“竊竊增語”的方式提醒。“質疑”是在自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做準備。“精講”中對教師講的時間有明確的規定（不超過15分鐘），以給學生更多自主學習的時間。“測標”即針對本堂課的學習情況進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊?！傲问健苯虒W遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，突顯“學生為本”“訓練為主”“重在培養能力”的觀念，可提高語文課堂教學的效率。

教學行為是一定社會歷史文化的產物。當下，老師的作用逐漸由控制轉向引發學生進步、提供學習方法進行學習資源的選擇和管理，老師的主流教學行為開始向支持和引導的方向發展。因此，老師在課堂教學中，應依據新課程標準及有效教學行為的要求改進自身行為，轉變學生的學習方式，把追求課堂教學的高效益，作為自己一生孜孜不倦的目標。

注：此文為甘肅省課題研究階段性成果。

李玉田，教師，現居甘肅會寧。