抓住特征多方位品讀文本

小說以塑造人物形象為中心，個性鮮明的人物形象是小說最為明顯、重要的特點。因此，閱讀小說必須多方位地品味文中的人物，小說教學也必須以人物品讀為中心來展開。但我們發現在小學小說教學中學生常常僅滿足于生動的故事情節而忽視了對人物的品讀。如何抓住文體特征，引導小學生多方位品讀小說、感受人物呢？我認為可從以下四方面著手：

一、引導捕捉細節

小說的人物是作者通過豐富細膩的人物肖像、語言、行為和心理活動等描寫精心塑造的。人物的特點總是在一個個不斷變化著的細節中得以彰顯。小說教學中，教師必須指導學生捕捉這些具體細節，學會從人物動作、神態、語言等去揣摩品味，感受鮮明的人物。

如《愛之鏈》中，作者抓住了喬依的動作與神情，把他認真負責的助人態度刻畫得淋漓盡致。教師可指導學生圍繞“喬依是怎樣為老婦人修車的”來具體展開，先默讀課文畫出描寫喬依修車動作的詞語，啟發學生根據動作，想象當時修車的困難，再深入到每句話，說說透過語言文字讀懂些什么，仿佛看到些什么。引導學生抓住關鍵詞句反復朗讀和仔細揣摩，體會喬依一心為他人著想的無私品質，使助人為樂的喬依形象在學生心中逐漸清晰、豐滿、鮮活起來。

二、重視品讀環境

小說里的“環境”有社會環境和自然環境，在小學教材中以描寫自然環境居多。包括人物活動的時間、地點、氣候和景物等，起渲染人物處境、表現人物心情、烘托人物品性等作用。因此教師要啟發學生關注環境，透過“環境”觸摸人物，使“人物品讀”更深入、更全面。

如教學《三顧茅廬》“隆中春景”時，先請學生劃出美景找找特點，再引導：諸葛先生才華出眾在這里也是有暗示的，你找到了嗎？當學生品悟到作者實寫“山岡”，暗喻諸葛亮是“一條等待時機騰飛的臥龍”后，進一步點撥：除了山岡，松林、溪流、竹林又在暗示些什么呢？想想描寫它們的詩句？啟發學生回顧《青松》《竹石》，感受古人心中“松”的高潔、“竹”的堅韌。繼而啟發：你覺得生活在這個環境中的諸葛先生是個怎樣的人？于是，一個品格高尚、意志堅定、淡薄名利的諸葛亮形象呼之欲出，立體感十足。同時，也讓學生深切地感受到小說寫景襯人的特點。

三、認真探究矛盾

閱讀小說，學生常會發現文本中藏著一些“矛盾”：有文本與現實生活間的矛盾，有文本內容間存在著的矛盾……其實，這些看似“矛盾”之處恰是作者落墨的著力點、全文的精髓，也是引導學生感受人物品質的重難點。教師應抓住契機，組織學生探個究竟，挖掘其深層含義，使小說人物顯得更為突出、更具表現力。

如讀《三顧茅廬》學生發現以下矛盾：（1）尊貴的劉備拜訪諸葛亮時“下馬步行”“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。（2）劉備“快步走進草堂”前卻“等了半晌工夫……又等了一個時辰”。教師可引導學生探究原因，走進劉備的內心——對諸葛亮的敬重與渴求，使劉備形象更加有血有肉。

四、注意閱讀拓展

拓展閱讀是對教材閱讀的延續。教師應結合學生的閱讀能力和興趣，精心選取、適當拓展與小說人物有一定聯系的閱讀材料，補充、提升學生對小說人物的感悟。拓展閱讀可根據資料的長短或與文本內容的疏密，分為課內外兩種。

如《三顧茅廬》，（1）課內拓展：補充閱讀諸葛亮的《出師表》片段，通過諸葛亮的回顧與感恩來證明當時劉備的“誠”之深，使劉備形象得到進一步的升華。（2）課外拓展：《三顧茅廬》是《三國演義》中的一個小故事，展現了劉備的求賢若渴、誠心待人，諸葛亮的才華出眾，張飛的魯莽無禮等。雖然文中人物個性鮮明，但一斑并不等于全豹。因此學完《三顧茅廬》，教師可趁熱打鐵，向學生介紹《三國演義》，將課內的人物形象延伸至課外，啟發學生到原著中去感受劉備、張飛、諸葛亮和更多的三國英雄人物，為學生打開一扇閱讀古典名著的窗戶。

綜上所述，只要教師抓住小說的文體特征，研制合宜的閱讀教學方法，做到：引導捕捉“細節”、重視品讀“環境”、組織探究“矛盾”、講究閱讀“拓展”，帶領學生多方位品讀感悟，定能使小說人物更具鮮活性，更加的“活色生香”，定能使小學生逐漸學會閱讀小說，愛上小說閱讀。

吳珍，教師，現居江蘇蘇州。