在作文教學(xué)中激活學(xué)生的想象力

寫作考查的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，所以作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一。寫作能力在一定程度上反映了學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，因此如何提高小學(xué)生寫作能力便成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問題。從以往教學(xué)實(shí)踐看，激發(fā)學(xué)生想象力是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，必須引起廣大小學(xué)教師的注意。教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中要結(jié)合具體問題，從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生想象力，以提高學(xué)生寫作水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生想象力

培養(yǎng)學(xué)生想象力必須要結(jié)合生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，從生活細(xì)節(jié)中汲取營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)想象力。生活處處皆學(xué)問，只要我們善于觀察，總能從中受到啟發(fā)。基于培養(yǎng)小學(xué)生作文想象力的需要，教師可以結(jié)合生活中的具體事物給學(xué)生布置家庭作業(yè)。例如，教師可以要求學(xué)生每天選擇自己在生活中隨處可見的物品或者某些動(dòng)作寫一段一百字左右的描述文字，然后讓學(xué)生就自己本周發(fā)生的新鮮事情寫一篇三百字左右的作文。并且告知學(xué)生在寫作的過程中既要忠于事物本身的特征，也要自己積極思考，啟發(fā)思維，從事物中尋找創(chuàng)新空間，提升自身想象能力。通過這樣的練習(xí)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察身邊的事物，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，從生活細(xì)節(jié)中尋找靈感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維；另一方面也能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活細(xì)節(jié)的意識(shí)，在日積月累的記錄中提高學(xué)生組織作文的能力。

2.積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，擴(kuò)寬學(xué)生想象空間

教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中設(shè)身處地地思考以求獲得情感共鳴，激發(fā)學(xué)生想象思維。例如對(duì)于看圖寫話或者看圖作文，情境法就是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)碰見這樣一道看圖作文題：在一個(gè)獨(dú)木橋上，橋的左邊是一頭兇猛的獅子，橋的右邊是一頭氣勢(shì)洶洶的大老虎，而橋的中間有一個(gè)人。在寫作這個(gè)文章的時(shí)候，教師就可以利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生將自己看成是被夾在獨(dú)木橋中間的那個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論如果此時(shí)自己是站在獨(dú)木橋中間的人會(huì)有什么想法？有沒有辦法能夠解救自己？在情境引導(dǎo)結(jié)束之后，再讓學(xué)生討論融入情境之前的感受，從前后感受對(duì)比上體會(huì)情境教學(xué)法的作用所在。此外，也可以讓學(xué)生根據(jù)作文題目自我設(shè)置情境。例如在布置作文《我和爸爸換角色》的時(shí)候，就可以要求學(xué)生回家之后請(qǐng)求父親配合自己表演，而表演的內(nèi)容和形式都由學(xué)生自己擬定。通過這樣的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生想象力，擴(kuò)寬學(xué)生思維空間，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

3.創(chuàng)造課堂討論機(jī)會(huì)，交流中提升想象力

課堂交流非常重要，小孩子在交流討論中可能產(chǎn)生很多新奇的想法。基于此，教師應(yīng)該在課堂上盡可能多地組織課堂討論，給予學(xué)生課堂交流機(jī)會(huì)。交流可分為兩種類型，一種是寫作之前的交流，另一種是寫作之后的交流。寫作之前的交流是在學(xué)生拿到作文題目，開始寫作之前組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)撟约耗玫竭@個(gè)作文題目的初步想法是什么，并且每個(gè)學(xué)生都要對(duì)其他同學(xué)的想法給予點(diǎn)評(píng)。然后學(xué)生之間展開自由交流，自由辯論。寫作之后的交流是在學(xué)生作文完成和老師打分之后，針對(duì)老師提出的意見以及打出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行交流。首先讓每個(gè)學(xué)生都針對(duì)老師的意見和分?jǐn)?shù)對(duì)自己的作文進(jìn)行分析，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處；然后是每個(gè)學(xué)生傳閱其他學(xué)生作文并提出意見。在這樣的交流中，學(xué)生通過反思自己作文，觀看其他學(xué)生作文能夠?qū)ψ魑念}目有新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)經(jīng)過學(xué)生之間的討論會(huì)生產(chǎn)生更多的靈感，為自己以后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。在組織學(xué)生討論的過程中教師雖不直接參與學(xué)生的討論過程，但是并不代表教師可以放任不管，教師應(yīng)該在討論中積極引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。

想象力是寫作的源泉，擁有豐富的想象力對(duì)寫作來說至關(guān)重要。所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，采用靈活多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高想象力，擴(kuò)展想象空間。教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合生活實(shí)際能夠幫助學(xué)生打開觀察的眼睛，打開想象的窗戶；創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章題目的敏感力，在情境融入中激活學(xué)生思維；交流討論能夠幫助學(xué)生開闊思維，打破單調(diào)的思維模式，匯集多樣的思維方式，使其生發(fā)更多的新奇想法，提升自身想象力。

藍(lán)玉，教師，現(xiàn)居江蘇鎮(zhèn)江。