關于高中寫作思維訓練的觀察

寫作思維訓練已經成為了近幾年來備受推崇的課程之一，其中一個重要的原因在于，當前高中生普遍缺失個性表達和邏輯思維能力。語文教育家章熊對于中學語文教學任務的態度是“更關注如何‘激活學生的思維”，“因為這是有效地進行技能培訓的重要基石。”[1]亦有類似“語文教師應擔負起培養學生理性思辨能力的責任。”[2]的意見不斷發聲。號召多了，思維訓練就成了一塊人人欲占的高地，加之“思維訓練”本身的意義，教育研究者們對其呈鼓勵和包容的態度。

筆者以“思維訓練”為線索，搜集了近三年發表在語文教育類核心期刊上有關高中寫作思維訓練的課例，并對優質教學課例進行了梳理和觀察，將思維訓練課程歸納為兩類導向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。

第一類導向偏向于解決寫作教學中“寫什么”的問題。針對學生寫作假大空等現象，這一導向即重視對學生思維的啟發以及內在寫作動力的激活。在教學目標中的常見表述有：“開發寫作動力”、“激發寫作熱情”、“體認生命與寫作的關聯”、“提升公民素養”或“養成對時事的批判思維”等。在這一導向中，教師尤其關注教學材料中情感價值因素，把學生的自我實現看作是課程的主要目標，教學設計的起點和歸宿“都是從是否能促進學生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進學生寫作技能發展的角度考量”[3]。

第二類導向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學目標表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學會思辨地論證”等。這一導向重在思維方法的學習過程，強調學生對具體范式的運用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進行目的性很強的思維訓練，即通過15個范式語段啟發學生運用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進行寫作。[4]也有教師講解如何運用矛盾思維寫出深刻的句子，來實現語言技術層面的深刻性。[5]

兩種導向都以“思維訓練”作為課程價值的基點，所以它們都遠離了以教師講授和試題訓練為主的應試主義取向，體現出了認知過程和人本主義取向的結合。[6]相比于中國傳統寫作教學中的寫法技能訓練，思維訓練課堂確實已經站在一個更高的課程價值取向上。然而相比于西方，當前的“寫作思維訓練”還處于一個非常初級的水平上，有許多問題值得研究和完善。

（一）思維方式的教學序列無規范

思維是人類的一種抽象而復雜的認知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。目前流行于高中寫作教學課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質疑與辨證，（4）透視與邏輯。

一方面是這四種思維方式的命名沒有規范統一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對不同材料會有不同說法，就使學生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學序列，目前沒有教師根據實踐經驗進行過總結。大多數的課例中我們看到教師選擇教學的思維方法，往往與他們選定的材料內容有關，帶有一定的隨機性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學，缺乏長期的訓練教材和計劃。

（二）思維訓練目標的混搭

在學生的認知發展過程中，思維的發展是無處不在的，發展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點，如果教師沒有深入地研究思維訓練和寫作實踐之間的關系，就會設計出一些偽思維訓練課堂，即教學目標和思維訓練目標是貌合神離的狀態。

例如教學目標是學習如何選取立論的角度，思維訓練目標是提高多角度思維能力，然而課程實踐中卻是由教師主導性地提示學生從材料的正面、側面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學生沒有真正的機會去主動鍛煉多角度思維能力，本質上還是被動地進行機械化地模仿。

（三）思維訓練策略的單一

當我們把這些思維訓練的過程抽象化，就會發現不論是什么樣的導入方式，或是什么樣的教學順序，最終訓練目標的達成唯依賴兩種因素：一是材料的激發效益；二是教師的言語效益。筆者認為，只有深入地分析這兩種因素內的層次，進行排列組合的嘗試，才能使思維訓練的策略逐漸趨于多元化。

我們十分鼓勵拓新，但對于思維訓練課堂上習焉不察的環節，如果不進行系統的總結和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復的境地。綜上所述，“思維訓練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠為高中寫作教學工作提供優質的參考。

注釋：

[1]章熊.我的語文教學思想歷程[J].課程·教材·教法.2011年10月第10期第3頁.

[2]薛朝玉.語文教師應擔負起培養學生理性思辨能力的責任[J].學語文.2015年第3期第11頁.

[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？——《12月10日這天》講評.語文教學通訊.2015年06期第30頁.

[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”——議論文段落寫作訓練[J].語文教學通訊.2015年06期第55頁.

[5]張華.把作文寫深刻——運用矛盾技術，寫出深刻句子[J].語文教學通訊.2015年06期第68頁.

[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價值取向的質性研究[J].教育學刊.2011年4月第64頁.

[7]張艾功.選取立論的角度[J].學語文.2015年第4期第22頁.

陳馨，華中師范大學文學院學科教學（語文）在讀研究生。