探尋語文作業評改方式的華麗轉身

作業評價是教師的一項日常工作，通過作業評價，教師可以檢查學生的學習情況。作業評價的方式多種多樣，如果教師能充分發揮作業評價的積極性，則有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力；但是如果教師不注重作業評價方式，簡單以分數或分等級來判別學生成績，那么作業評價很可能會成為學生的心理負擔。調查結果顯示，目前不少小學語文作業的評價方式已經由“分數”評價轉換為“等級”評價。盡管評價方式有所轉變，但是仍有不少學生只是被動接受批改的結果。在評價過程中，人文化精神缺失，作業評價缺乏相應的意義及生命價值，且單調枯燥的評價方式最直接的后果是壓抑學生個性的發展，也容易造成學生自主活動整體性的缺失。

筆者認為，小學語文作業評改應該本著“低碳環?！钡睦砟睿龅揭陨鸀楸尽⒆鹬夭町悺Ｗ龅揭詫W施教、全面發展；做到師生和諧、關懷備至等等。具體來說可以從以下幾個方面著手：

一、作業反饋及時化，彰顯批閱成效

教育心理學研究表明，作業當日反饋的教學效果明顯比隔日反饋的教學效果要好。課堂作業當堂批改反饋，家庭作業也在第一時間批改反饋。因為時間隔得太久，學生很容易遺忘，對作業產生模糊的印象，這對后期的理解、訂正都沒有益處。

因此，一般情況下，教師要及時收作業，及時批閱和反饋，以彰顯成效。甚至有一些當堂的作業，教師可以當堂評閱，使知識點得到深層次的理解、消化。比如在講解四年級下冊《和我們一樣享受春天》這篇課文的時候，筆者先要求學生進行朗讀，并在朗讀的過程中布置閱讀問題：“詩歌的每一小段都寫了什么？我們能否用自己的話概述出來呢？”學生們紛紛進行朗讀，在朗讀第一段的時候，學生們想到了海上的戰艦和水雷，這些不和諧的因素打破了大海的平靜；在閱讀第二段的時候，學生聯想到了一望無垠的平靜的沙漠，但是被坦克和大炮擠走了夢幻；在閱讀第三段的時候，學生聯想到了夜空原先布滿了璀璨的群星，但是被導彈打破了寧靜；閱讀第四段的時候，學生聯想到了一片綠油油的草地，但是散落的雷碎片擋住了孩子們的腳步。最后一段詩人提出了期望，盼望和平的春天永遠伴隨著我們。在這樣的閱讀中，字面的含義是顯而易見的。結合課堂的教學目標，筆者當堂布置了閱讀任務：“請同學們將每一段有感情地朗讀一遍，并且在朗讀的過程中思考，為什么詩人選擇這樣四個畫面？請同學們思考一下為什么詩人會用戰艦、水雷、坦克、大炮、導彈、雷碎片等來展開描述，而不是其他事物？”這樣的當堂小作業有助于學生更加細致地品讀文本內容，更加深刻地理解詩人的立場和思想感情。通過對閱讀作業的當堂評閱，學生對知識點的消化很有成效。

二、批改符號個性化，考慮學生心理

教師在批改作業時，往往通過正確與否進行評閱，評閱方式簡單甚至“粗暴”。比如個別教師會因為學生作業完成不盡如人意而大發雷霆，這樣的方式不僅不利于學生對知識點的理解，甚至還會使其產生逆反心理。

低碳環保的作業評價方式首先是符合學生心理的人性化的作業批改形式。比如筆者在批改學生寫的關于春天的作文時，注意運用多種批改符號促進學生的發散思維能力的提升，充分激發學生的主觀能動性。有的學生寫一次春游，我將學生的錯別字用“0”圈出來。表揚這名學生能夠通過一次小的活動、一次自我實踐，來表達自己對生活的熱愛；將學生描寫真情實感的句子用下劃波浪線標記出來；有的學生將春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一揮，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……”筆者表揚這名同學想象力豐富和語言充滿童話色彩，精彩處也用下劃波浪線圈出。有的學生運用了幾首古詩，如“碧玉妝成一樹高”“草長鶯飛二月天”等，穿插到文章之中，來表現春天的美麗，我在古詩下面用了“.”表示……

在我看來，小學語文課堂是一個開放性的課堂，教師應該保護學生的思維能力和想象力，在全面實現教學成效的基礎上，通過多種評閱符號來鼓勵學生大膽思考。另外，筆者還經常用不同的圖案符號來批改作業，如給寫得特別精彩的寫個大大的“！”，字跡清秀的畫個“眉開眼笑的表情”，文采飛揚的給個“優十”，甚至刻個“蘋果”等印章按在作業最后一道題后。教學實踐表明，這樣做使學生，尤其是低年級學生在心理上更易于接受，從而提高其自信心。

三、作業評語多樣化，促進非智力因素發展

在學習中，可以說學生兩方面的因素決定了學生的學習情況，一個是智力因素，另一個是非智力因素，其實后天非智力因素對于學生的影響是巨大的。非智力因素主要包括：需要、動機、態度、目標期望、歸因、價值觀、自我效能感、習得性無力感等等。教師如果能夠發揮學生的非智力因素的積極效用，將有助于學生的全面發展。在作業批改中，教師如果能積極使用評語，將有助于加強師生之間的交流、聯系，特別是有針對性的評價，能有效促進學生揚長避短、完善自我。傳統的作業評價僅僅是評判對錯的評價，而低碳環保理念之下的評價，是個性化的評價，具體來說，可以通過以下幾種評語類型促進作業評價改革。

1.用贊揚式的評語去堅定學困生的信心。針對學困生的畏難情緒，教師的作業評語可以是：你雖然沒有完全正確，但是你清楚的字跡還是令老師感動”“比起原來，進步真不小，加油！”等，以堅定學生學習語文的信心。

2.婉轉式評價為中途懈怠者加油吶喊。當碰到因態度不端正導致錯誤很多的作業時，老師的評語是“踏踏實實走好每一步，認真才會有真收獲”。碰到字跡潦草的，寫上“如果你的字更認真寫，你的字會變得更漂亮的”！

3.激勵式評語鞭策成績較好的學生。對于班級中的優等生來說，他們很容易因為自己的成績尚可而沾沾自喜，教師可以通過評語對其進行鞭策，比如寫上“百尺竿頭，更進一步”等。當然面對品德優秀的學生，也應該毫不吝嗇地獻出掌聲。

比如有個學生曾經在日記中寫道：“周末，和媽媽一起上街買菜，我幫媽媽算生活中的數學題，一斤芹菜2元錢，媽媽買了兩斤就是4元錢，媽媽一個勁地夸我的反應快，思維真敏捷。回家的途中，我幫媽媽拎著菜，回家幫媽媽摘菜，看著平日辛苦的媽媽露出一絲欣慰的笑容，當時心里美滋滋的?！睂@個學生我評價道：“老師看了你的日記，真心替你媽媽高興，老師為你的懂事孝順感動，老師也更相信，將來的你一定會很優秀的。”

4.真誠理解式的評語以走進學生內心世界。記得班上有個學生每次都不認真寫作業，不是抄襲就應付。一開始我有些氣憤，后來轉念一想，還是要先弄清楚問題緣由。于是我在作業評價上寫上：“老師不僅想成為你的老師，更希望成為你的朋友?！辈⑶依谜n余時間做了家訪，了解學生的生活情況，后來這名學生在我多次主動的溝通中，逐漸對學習產生興趣，也積極完成作業，每次我依舊利用作業評價的途徑，與他交流，漸漸地，我們之間的交流越來越多。

四、評改主體多元化，發揮評價合力

一直以來，作業評改的主體都是教師，其實新課改之下，評改的主體可以多元化，以發揮評價合力給學生帶來的作用。低碳環保理念之下，讓每一個人都行動起來，人人可以批改作業，人人都可以從評改作業的過程中提升能力、收獲知識。我認為結合作業的形式、內容，有些作業可以采用學生自批、同桌或小組批改，老師抽樣檢查，這樣減少了教師的工作量又讓學生有了主人翁的意識，學生通過檢查別人的作業，規范了自己作業的方法，有助于學生之間的優勢互補。筆者以為，語文作業的評改可使用以下幾種途徑：

1.教師指導下自批，高效省時。這種批改形式尤其適用于當堂作業。剛訓練時，應讓學生明確批改方法，如批改符號、訂正方法等。答案由教師當場公布。它在作文批改中運用較多，所謂“文章不厭百會改”，學生在自己檢查自己作文的過程中，通過尋找錯別字、揣摩語句等等來提升作文水平。

2.學習小組的互評。課堂作業完成，同桌或小組同學交換作業本互相評價。在互評中看見別人的優缺點，用來對照自己，在整個互評的過程中更好地完善自己。除了給同學判斷正誤，還可用畫五角星等方式表揚對方，最關鍵的是能夠采用口頭即時評價如“你的作業很認真，寫得真好，我也一定加倍努力，爭取下次作業也能像你那么好！”“你的作業全對，但字跡不夠工整，部分筆畫寫得不夠規范！”在判斷出錯誤的同時，馬上給對方講明錯誤原因，這樣發揮學生內部力量，學生的學習積極性得到了提升。

3.家長參與評價以形成合力。教育絕不僅僅是學校的事情。筆者要求每個學生準備一個家校聯系本，學生用來記錄每天老師布置的作業及要求，完成之后要請家長對照簽字。學生如果能把它清楚地記在家校本上，漸漸的，就能養成做事有條有理，嚴謹仔細的好習慣。另外，家長看看家校聯系本，既可了解今天班上布置的作業和一些要求，又能對照家校本檢查孩子的家庭作業是否完成。這就像兒童的學步車一樣，可以幫助孩子更好更穩地走好學習之路，更快適應學習。偶爾學生也可以把班里的同學好的作業帶回家給父母看。雙休日家長對孩子一周以來的學習、作業進行了解、對比后，對孩子的學習提出要求并用書面的形式反饋在本子上。這樣，作業評價就可形成老師評、老師指導下的自評、生生互評、家長評一整套流程。

總之，優化作業評改方式，有助于促進小學語文作業的“低碳環?！保寣W生花更少的時間、更少的精力，得到更高的成效。讓作業改革真正走在高效的路上，讓語文教學改革綻放精彩。

徐優君，教師，現居浙江天臺。