基于視域融合理論的初中英語閱讀教學案例解析

范連娣

摘要：在初中英語閱讀教學中，如何實現學生在課堂中的主體性一直是一線教師最關注的問題之一。本文以視域融合理論為指導，以所梳理出的視域融合之問題、評判、循環和反省四大策略為載體，解析了這節閱讀課的教學設計；評述了在閱讀課中如何以教師為主導充分發揮學生主體作用的方法，并揭示了語言教學改革的目標與方向。

關鍵詞：視域融合；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0124

一、引言

視域融合理論是伽達默爾哲學解釋學的思想核心，而解釋學是關于與文本（text）的解釋相關聯的理解程序的理論。伽達默爾認為解釋的域應超越文本本身，為此提出的解釋學當中非常重要的視域融合理論。教學中的視域融合可以定義為：解釋者在進行解釋時，都是帶著自己的前見從自己的當下情景出發，去和文本的“視域”相接觸，去把握文本所揭示的意義，從而發生了解釋者的視域、文本的視域和當下情景的視域的融合現象。簡而言之，教學中共存在五類視域：教師視域、學生視域、文本視域、過去視域、當下情景。

本文中，筆者將從視域融合理論視角來解析這節閱讀課的教學設計，希望能以此為契機在閱讀教學中更上一個臺階，也為日后更好地達成教學目標且動態生成打下良好的基礎。

二、教學設計和教學過程評析性描述

2015年3月，筆者開展了對“一師一優課、一課一名師”活動的磨課工作，以初中英語人教2011課標版（2013年第1版）八年級下冊Unit7 Whats the highest mountain in the world？ Section B Reading部分為載體在學校微格教室與學生演繹了一節自己感覺較為滿意的閱讀課。這節課取得余姚市初中英語優課一等獎且在寧波優課評比中獲獎。之所以滿意，是因為這堂課既是應了這個優課活動，也是對筆者課題研究成果的一個最佳實踐。文章主角是大熊貓，一共五個自然段。經過文本解讀，設計出包含知識、技能、策略、情感、文化等非常具體的教學目標與重點。為了能夠更深地挖掘文本內涵，筆者不僅教會學生充分運用常見的閱讀技能skimming和scanning，而且更好地展示了評判性思維在閱讀課中的應用。課堂中，筆者通過多種活動方式充分發揮學生的主體作用，通過師生合作和生生探究使得語言信息大容量高頻率地得以展現、互動頻繁、思維碰撞、智慧生成，真正達到了視域融合狀態。

1. 通過“問題策略”達到了教師視域與學生視域的融合

閱讀教學中理解的途徑是對話，理解的過程即是思想陳述的過程，如此又會引發新的問題，這樣一來對話過程其實是問題視域的不斷運動過程。在此過程中，師生通過問答實現對話的可交際性。按照伽達默爾的說法：“對話過程其實就是問答和解釋過程?！比绱苏f來問題的設計必須要有一定的含金量。（1）需要設計出能夠引發學生思考的的問題。比如“Why does the panda spend so much time eating so much bamboo one day？”（2）設計的問題要能引導學生引用文中事實加以佐證。比如“Since you know the main idea， Can you find any sentences that could tell us the writers attitude or writing purposes？”

教學中的視域融合最終歸于理解，問題的設計是推進理解和融合的最重要手段。筆者通過各種問題設計努力讓合作與探究得以最佳體現，從而實現教師與學生之間的融合。

2. 通過“評判策略”達到了學生視域與文本視域的融合

按照伽達默爾視域融合原理來說，閱讀理解過程中，需要對前見進行檢驗，就會不可避免地存在批判。筆者在此課例中采用多種評判策略來促進學生與文本的融合，從而也更好地印證了上述原理。比如，文本中有一句“when the babies see the keepers， they run over with excitement and some of them even walk into their friends and fall over.”有的同學說，他們喜歡keeper，有的質疑說他們喜歡keeper手里的食物。可無論是喜歡keeper還是喜歡keeper手里的食物，我們似乎可以看出生活在動物園里對于大熊貓是件很舒服和快樂的事。于是我就利用compare 和debate進行了活動設計：T： It seems that living in the zoo is a good thing. But some others think living in the wild is a good thing. Lets compare and debate with each other. Group123， you hold the point that living in the zoo is a good thing. Group456， you hold the point that living in the wild is a good thing.再如，當學生拋出“What does the baby panda eat， why？問題后，有的回答是“Milk， because they have no teeth.”但事實是“The fact is that pandas are mammals. And the baby pandas do not have teeth. They have to eat the milk from the mother. ”當學生拋出“What does the adult panda eat？”問題時，學生的第一時間回答肯定是“Bamboo”，而事實上“Another fact is that pandas mainly eat bamboo， but sometimes they eat meat.”學生原有認知在評判性思維下得以轉變，學生也學會開始對文本進行重新深度的審視。

評判性思維是建構主義學習法的基本技能，它要求學習者對權威和對看似正確的觀點采取懷疑態度，并且獨立地、客觀地、多角度地對問題進行深入思考。在閱讀教學中主要體現為它能讓學生通過探索、深思、鑒賞等步驟從而建構新圖示；從這個角度看，評判性思維是幫助學生與文本進行融合的最佳橋梁。

3. 通過“循環策略”實現了師生視域與文本視域的融合

要想達到“師、生、文”水乳交融的狀態并不是一件容易的事。伽達默爾認為，只有大循環套小循環之螺旋式上升的過程才是真理探尋的過程。那本課例是如何印證這個理論的呢？能夠敲定促進師生文融合的關鍵詞是重中之重，這樣的融合狀態反過來又能有助于運用這些關鍵詞匯。經過文本解讀，筆者敲定了關鍵詞之一“endangered”。且圍繞endangered展開了多達九次的必要性循環。（1）閱讀前的prediction部分：lets make some predictions， that is， discuss within groups about what will the passage talk about. You can use WH questions. Of course， you can use your own statements.學生的猜測中已經按預期出現這個詞，即便沒出現卻可以引出situation這次詞，從而向endangered邁進一步；（2）閱讀中當學生通過skimming敲定了第四段的段落大意后，學生又利用scanning尋找能夠代表main idea的關鍵詞，筆者步步為營，步步引導直至自然輸出了endangered；（3）為了讓學生學會利用這個詞，筆者拋出問題“what do you think of pandas present situation， please use one sentence do describe it.”Bingo，學生自然說出“They are endangered.”（4）第四次循環出現在endangered原因分析過程中，師生已經可以自然討論Why are pandas endangered.（5）endangered在學生扮演熊貓傾訴自己現在的情形時候得以復現。（6）endangered出現在手抄報設計中的Situation of Pandas版塊中；（7）endangered出現在retell復述環節；（8）endangered出現在對作者寫作態度的分析上；（9）endangered出現在Land animals到Marine animals的作業拓展中。本詞貫穿文本始終，首尾呼應，被應用得全面到位。只有循環能更好的提升師生對文本的理解，最終升華文本主題：人與自然和諧相處；在這個過程中，師生文三視域完美融合。

4. 通過“反省策略”實現了過去視域與當下情景之融合

師生在過去視域基礎上，于融合中吸取人類豐富的經驗和情感，從而形成現有視域之新圖式。這一切卻是一種反思性、內省式的對話交往和體驗過程。師生的文本解讀，不能僅僅留于淺層理解和解釋，更重要的是自我反思與內省，從而提升智慧，實現頓悟，發現真我。本課例中有哪些設計恰恰提升了學生的反思內省力呢？（1）Are there any wild pandas in foreign countries？ 陷阱：因為土生土長的野生大熊貓在國外是不存在的，熊貓是中國的特有種物。（2）Where can you find pandas in China？ 陷阱：說四川的多，而事實上陜西、甘肅和青藏高原也有熊貓。這兩處屬于對知識的反思：已有知識與當下情景視域融合，收獲新知識，實現新超越。（3）role-play環節，站在人和熊貓的雙立場，感受一下彼此的內心世界。從而真正達到動物保護的意識。T： Group123 play the role of pandas. What do you want to say to the humans. Group456 play the role of humans. What do you want to say to the pandas？ 此次動物與人類的對話安排很巧妙，學生很喜歡這個環節。

可見，閱讀教學中的視域融合其實就是理解的過程，而理解就會要求對人與世界進行反思和內省。這種反省不僅僅限于知識收獲、智力思考、能力超越，更是師生文與當下自然與社會在情、意、行上的融合。反省幫助真理再現、善良再現、和諧再現、繼而真我再現、智慧生成。

當然，教學中的視域融合實質是教學主體生存的具體經驗與境遇的融合狀態。這種融合可能是正向融合，亦有可能是反向融合。也就是說，教學中的視域融合不僅僅是對文本思想和教師思想的認同，完全允許有評判，評判也不一定是否定，更多的是思考與探討?；蛘J同、或評判、或否定、或探討，一切都指向反省，沒有反思和內省就達不到真正的融合。如果進行再教設計，筆者將會嘗試反向融合，真正發揮視域融合之“和而不同”的思想內涵。

三、結語

視域融合理論內涵追求人類精神世界本真與和諧之最高理想，與現在的“以學定教”和“以學生為主體、教師為主導”的理念不謀而合且有很大程度的超越；也契合英語新課標的要求：英語教學中要注重人文精神，關注學生的情感需求，以學生為主體；如此將視域融合理論應用于初中英語閱讀教學中，不僅能為我們一線教師提供一個新的理論基礎和新的思考問題的角度，它也更應該成為語言教學改革的一個方向。

參考文獻：

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[2] 葛炳芳，貴麗萍，黃建英等著.英語教學中的思維活動：評判性閱讀視角——中學英語教師閱讀教學研究叢書[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3] 葛炳芳，梁美珍，黃海麗等著.英語教學中的問題設計：評判性閱讀視角——中學英語教師閱讀教學研究叢書[M].杭州：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：浙江省余姚市泗門鎮初級中學 315470）