反思如何讓學生學會學習

李曉敏

摘要：“一個人能否成功，不在于你知道什么，而在于你認識了誰”這句話的道理是：人生能走多遠，看與誰同性；有多大成就，看有誰指點。學生能否學好，學到什么程度取決于教師的引領、引導、指導的能力和水平，教師不斷地學習、思考、研究、改進教與學的方法，才能讓學生學得更好，也更會學習。

關鍵詞：會學習；示范影響；引導體會；再指導

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0115

我們知道，每門學科都有自己特有的知識體系，也有自己獨特的學習方法，掌握學科的學習方法是學生學好知識的前提，只有好的學習方法才能夠學得輕松、學得透徹、學出能力，起到事半功倍的效果。物理學科作為一門八年級的起始學科，學生在經歷了一學年的初中生活，從學習習慣、思維方式上都有了一定的變化，對學習方法的理解也有了進一步的認識，教師教學過程中要通過各種方式引領、引導、指導學生體會、領悟學習物理的方法，更要注意教師應該從多角度、多方面加以指導，培養學生的學科思想。

首先，通過教師的示范影響學生，讓學生體會物理學習的方法。教育與其說是說教不如說是影響，最好的教育是熏陶是浸潤而不是灌輸。因此，教師在日常的教學中自身對物理現象的分析方式，看待物理問題的角度，解決物理問題的思路，都會對學生有潛移默化的影響。教師應該注意展示科學、完整的思維過程和完整的學習物理方式方法。例如，學習電路的連接時，根據電路圖連接實物圖規范的做法應該要從電源的正極出發，依照電流的流向順次接入每一個電路元件，最終回歸到電源的負極，若有并聯部分也要根據電流的流向接入電路中。教師不僅要給學生講要求，更要在教學中的每一次展示的過程中按照順序逐一進行連接而不是為了方便從中間的環節下手連接，使得講解與操作脫節，讓學生不能很好地體會方法。教師只有展示給學生的自身思維的完整思路與完整的操作過程，而不是教師個人豐富經驗積累下的直覺判斷和做法，才能讓學生在教師規范到位的思維以及具體操作過程的一次次不斷示范中，體會其方法，深刻領悟其要領。“行為示范”“教學無痕”，教師日常對學生的熏陶感染和潛移默化，才能起到春風化雨、潤物無聲的效果。

其次，教師注意引導學生感受、體會物理的學科思想、學科方法。物理學是一門自然科學，物理學既有理論的物理，又是實驗的物理，它還與我們的生活聯系緊密。因此，學習就需要運用物理學的基本理論和實驗方法去研究各種物理現象與問題，聯系生活去思考、去分析物理知識，運用物理知識去解決生活中的困惑和問題。教師要針對每一部分物理知識多動腦、勤思考，不斷整理學習方法，思考教法、琢磨學法。教師要做到知識理解透徹，方法參悟到位，并能夠在教學中引導學生去體會、嘗試這些方法。例如，在理論層面上教師要有概念課學習的方法，從概念的引入的原因，分析概念的定義、意義，通過定義思考其計算公式、單位，通過一系列的過程讓學生充分理解概念的內涵，通過每個新概念學習的過程引導學生掌握物理概念學習的思路，積累學習方法，會自己學習新的物理概念。在實驗層面上，教師對提出問題（假設），預測猜想、分析篩選、設計實驗方案，實驗操作、觀察實驗現象、數據記錄與分析、得出結論的實驗步驟也要在每一次演示實驗或者分組實驗中都要指導學生按照步驟去嘗試和操作，教師要讓學生體會每一步的必要性，完善研究的程序，才能讓學生在實驗時知道怎么做？為什么做？如何根據現象和數據分析結論？通過教師的不斷引領讓學生能夠掌握面對問題和疑慮會通過實驗的方法探究問題，解決困惑，找到答案。在物理的應用問題上，教師教學中要注意結合生活中的學生常見的、熟悉的現象作為實例，并結合取自生活的材料與生活事例有關聯的自制小教具，讓學生多觀察，多分析，甚至去動手制作、改進一些小實驗可以更深刻地理解所學的知識。在教學過程中，我們說教師是主導，學生是主體，作為主導的教師不斷提升自己的水平，而作為主體的學生，教師更要給學生充分感受方法的機會，引導學生重視梳理方法、指導學生不斷運用方法，幫助學生總結提升方法，讓學生有物理學科思想，有學習物理方法，會學習物理。

再有，教師要特別加強對學習方法的再指導。學生的學習需要一個過程，學科知識學習需要過程，學習方法的形成更需要一個過程，而如果要將方法轉化成能力就更需要過程。每一個學習方法的指導絕不是一次、兩次的教師講解、學生運用就能形成學生自己的能力，有時需要教師在教學中反反復復指導學生體會、嘗試、運用才能強化學生的意識，轉化成為學生的能力。因此，教師要在教學中抓住每一次運用、強調的機會，關注學生的理解掌握程度，多做相關方法的再指導。例如，教師在起始課上也會給學生介紹學習物理學科的方法，第一次的講解只是讓學生有些印象，甚至連初步了解學習物理的方法都做不到。因為面對新的學科和未知的知識，他們搞不懂什么是物理？物理都包括哪些知識？有什么特點？更不明白教師介紹的方法有什么作用如何應用。教師除了在日常教學中多指導外，學習過一段時間以后應該再次對學生進行方法的指導，教師結合學生初步學習了的一些物理知識結合物理學的內涵給學生再次指導。筆者在教學中針對物理學的概念：“物理學是研究物理現象及其發生發展規律的學科”。讓學生明白物理現象豐富多彩，涉及力、熱、光、聲、電等多個方面，而每一部分學習都應該給學生梳理研究了什么？對應的都有哪些方法？讓學生對方法的參悟在教師不斷地介紹、指導使用的過程中更為透徹、到位。有一句話說“千錘百煉成”，學科思想、學習方法的形成也需要多次的鍛煉，要求教師要不斷地強化指導才能形成學生的能力。

“一個人能否成功，不在于你知道什么，而在于你認識了誰”。這句話的道理：人生能走多遠，看與誰同性；有多大成就，看有誰指點。學生能否學好，學到什么程度取決于教師的引領、引導、指導的能力和水平，教師不斷地學習、思考、研究、改進教與學的方法，才能讓學生學得更好，也更會學習。

（作者單位：河北省張家口市宣化第六中學 075000）