小學科學畢業班評價體系建構初探

饒正輝

摘要：當前，以“變單一、單向的教學評價，為多元、多向的學習評價”是深化課改的五大目標之一。現行的傳統、單一的紙筆檢測存在諸多不足，本文基于L區畢業班的學業質量檢測結果，提出“3+X”的評價方式，構建全方位、立體化、動態跟進、自主選擇的小學科學畢業班評價體系，旨在推進課堂教學變革，尋求合理有效的學業質量評價方式。

關鍵詞：學業質量；檢測；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0079

一、檢測背景分析

2016年1月，L區組織了小學六年級科學質量檢測，旨在通過檢測、分析和診斷小學六年級學生經過三年半的科學學習所達成的知識目標和探究能力，尋找各校科學教學改革亮點和存在的不足，在師資配備、教學資源建設和課堂教學改進等方面引起重視，區域性地提高L區小學科學教學質量，加快L區小學科學教學改革進程。

二、檢測形式與命題簡述

本次檢測采取閉卷、筆試的形式，全區所有學校規定同一時間，在60分鐘內完成答卷。檢測卷的命題范圍以《小學科學（3-6）年級課程標準》為依據，涉及3、4、5三個年級以及6年級上冊的內容，各年級所占比例分別為3年級4%、4年級6%、5年級16%、6年級上冊70%，還涉及到課外綜合知識占4%。檢測卷做到分布均衡、檢測全面、難度適宜。檢測以知識性目標為主，其中識記占46%，理解占56%，運用占8%，盡量避免死記硬背等固化的知識點考核，以學生必須掌握的常規性知識為主，以理解水平的考核點為檢側重點。

三、檢測數據統計與分析

1. 典型題例分析

（1）填空題

通過表1可以看出：第1、2、4三小題得分率為70%左右，得分率最高的也只有70.6%；說明填空題的得分相對比較低。有些內容盡管是五年級學過，六年級學生還是大部分能記得。有些知識點沒有引起足夠重視，“邊學邊忘”，學生對理解性的知識掌握還是比較薄弱。有較多的孩子在家長、教師、新聞媒體等方面的引導下，會去關注前沿信息，但也有30.5%的孩子對這一重大新聞事件不了解，或是一知半解。

（2）選擇題

13道選擇題中，得分率在90%以上的是第26、28、30小題，得分率最高的第30小題為96.3%，這說明學生對“奧斯特發現的電磁感應現象、日晷這種古老的記時工具、電流強度對所產生的磁性影響”這三個知識點掌握的比較好。

（3）作圖題

作圖題33小題，是要標明兩幅圖中使用杠桿類工具時的用力點、支點和阻力點，得分率為67.9%。標明常見杠桿類工具的“三點”，是六年級“工具和機械”單元一塊非常重要的內容，選取“撬棍撬石頭”和“煤球夾夾煤球”也是屬于教學中必須涉及的內容，但學生的得分率不高，說明這一方面的知識內容教學有比較大的缺失。

（4）實驗題

實驗題得分率為68.5%，考核的要點為“紙梁抗彎曲能力實驗的變量控制”，有個別學生能夠了解控制變量情況，但扣分比較多。學生對于填寫“需要改變的條件”比較容易完成，對于“需要保持不變的條件”就不太嚴謹了，比如“墊圈個數、橋的寬度、紙的厚度、抗彎曲能力……”沒有從實驗設計核心的幾個要點去把握。

2. 檢測結果分析

從分析結果中發現本次檢測存在一些弊端：其一，科學素養檢測不全面，對于紙筆測試這種方式，很難進行客觀的檢測。其二，檢測過程不完善，新型評價體系的不僅關注結果，更需要關注科學探究的過程。其三：檢測結果不科學，小學科學涵蓋的內容豐富，科學素養的內涵和外延空間巨大。單一的紙筆檢測題很難去界定小學生所學的科學對與錯、是與非。相反，檢測的結果也就很難反映學生真實的科學探究水平。

四、3+X科學評價方式初探

當前，以 “變單一、單向、以終結性為主的教學評價，為多元、多向、過程性與發展性的學習評價”是本次深化課改項目的五大目標之一。如何構建小學科學新型評價方式，推動學科課堂變革項目的有效開展？我們嘗試以“3+X科學評價方式”作為L區域內課改項目推進的必要抓手。

1. 筆試：規范知識目標評價

小學科學的紙筆測試，如果不科學、不規范，家長只會看重知識的掌握情況，而學科的本質核心“科學探究能力”的培養被削弱了。因此，希望通過檢測來規范教師的教學行為，給當前小學科學教學環境一個正確的導向：只有扎實展開各項科學探究活動、嚴格按照學科教學規范組織學習的學校、學生才能考得好。為此，需要反復論證檢測卷的科學性，讓學業質量檢測發揮應有的功效。

2. 科學記錄本：動態跟蹤過程評價

科學探究過程比結果更重要，過程性評價需要動態跟蹤，在過程性評價方面，我們巧用“科學記錄本”進行跟蹤，一方面檢測教師的教，另一方面檢測學生學的過程。我們面向L區鋪開“加強科學記錄，提高教學效率”項目，要求全區六年級學生人人記錄、課課記錄；并將“科學記錄本”作為六年級畢業班學業評價一項重要指標。借助科學記錄本，讓學校、教研組和有關教育行政部門可以通過“學生科學記錄本”來檢查科學教師完成科學探究活動的真實性，讓“做科學”成為科學教學常態過程。

3. 實驗操作考核：強化操作技能評價

由于材料限制等問題，實驗操作往往是提早一周把檢測題告知學校了，讓一些沒有將實驗操作扎實進行的學校、教師通過臨時強化的形式進行惡補，為應付檢測來補做一些常規應該完成的實驗探究活動。為此，我們準備強化這一環節的檢測方式，由教科研中心統一出題，由區儀器站統一提供實驗操作材料，隨機抽測3-6年級教材規定必須完成的實驗操作項目，讓操作技能評價落到實處。

4. “X”項目推進自主評價

我們提倡學生和學校挖掘自主評價項目，以科技節、科技創新大賽“頭腦思維挑戰賽”、網絡日志、科技探究項目等為平臺，到六年級時，要求每位學生必須選擇自己感興趣、力所能及的一項，將這個自主項目納入畢業班學生的學業質量檢測體系，來綜合評定一個孩子在小學畢業時的科學素養。

綜上所述，基于六年級的學業質量檢測結果，我們期望通過“3+X”的評價方式，彌補傳統單一評價形式帶來的不足，構建全方位、立體化、動態跟進、自主選擇的小學科學畢業班評價體系，在推進課堂教學變革，促進有效教學背景下，尋求更加合理有效的學業質量評價方式。

參考文獻：

[1] 溫州市教育局.關于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見，2013（9）.

[2] 鄧祥俊.小學科學多元評價的內容與方法[J].科學課，2005（9）.

（作者單位：浙江溫州市鹿城區教師培訓和科研中心 325000）