把握學生的脈搏

金海華

摘要：把握學生的脈搏要求一切從學生出發，把學生作為教學的出發點，把學生的發展作為教學的終極追求。基于“以學定教”的理念，本文通過《光的反射》課例的觀察，從教材解讀、課堂片段回放與討論思考該理念在小學課堂中的指導價值。

關鍵詞：以學定教；最近發展區；支架

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0068

新課程提倡“以學定教”。“以學定教”是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并作出教學內容和教學方法的選擇。“以學”的含義是基于學生為了學生，“定教”是定教學的目標、內容、方法、策略。“以學定教”要求一切從學生出發，把學生作為教學的出發點，把學生的發展作為教學的終極追求。把握學生的脈搏——“以學定教”體現在以學生為主體的生本教育理念，把教的目光聚焦在學生的“學”上。本文以溫州市小學科學學科課改領航的《光的反射》展示課為例，深入思考“以學定教”理念在小學科學中的指導價值。

一、教材解讀

《光的反射》是新教科版《光是怎樣傳播的》的延續，同樣是研究光的傳播特點。不同的是這節課是研究光在傳播途中碰到障礙物會怎樣。光的反射現象學生是熟悉的，本課教學活動就是在學生的這種基礎上展開的，將教學目標進行如下改動：

1. 科學概念

（1）光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現象。（2）反射光也是直線傳播的。（3）人們利用光反射原理發明了很多有用的器具。

2. 過程與方法

（1）按照說明正確進行實驗操作。（2）制作簡易潛望鏡。

3. 情感、態度、價值觀

（1）認識自然事物的變化是有規律的。（2）人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活。

基于“以學定教”理念的教學目標調整

過程與方法

①通過系列的問題開展實驗探究。

②觀察并制作簡易潛望鏡。

在本課學習的基礎上，學生已經能夠很好地在生活和游戲中運用鏡子的反射原理，若再在課堂上教授正確的實驗操作步驟，不僅降低了探究的難度，磨滅了孩子的熱情，也忽視了學生原有的知識與經驗。由此推之，在本課教授學生已知的知識與方法并不是學生本課學習的需要。

《光的反射》教材內容分為兩部分。第一部分是“照亮目標”；第二部分是“運用光的反射”。教材中“照亮目標”的活動，用手電筒照亮平放的書、立著的書和書后的玩具，雖然逐漸增加了活動的難度，但無法激發學生探究的內在驅動力。因此，本課設計了新的實驗材料供學生探究，在學生看來它更似玩具。

在學生根據原有經驗和思考成功完成“照亮目標”的任務之后，本課設計了一個有難度的“闖關”活動，多次運用光的反射原理，讓孩子有一個深刻的探究體驗。

教材中“運用光的反射”部分介紹生活中人們常常巧妙地利用光的反射解決難題，如汽車反光鏡、額鏡。教科書要求學生解釋汽車反光鏡、額鏡怎樣運用了光的反射原理，畫出光路圖。如果學生能順利完成“闖關”活動，也就證明能很好地運用光的反射原理，光反射的路徑也就成竹于胸了，這時不需要再讓孩子費時間動手畫。再如潛水艇上的潛望鏡，教材要求指導學生利用所提供的材料做個潛望鏡，然后要求學生課外制作一個潛望鏡。為了讓學生深入地思考潛望鏡的應用，本課設計了一個二年級學生無法看清圍欄外的風景，這樣一個貼近學生生活的情境，引導學生運用先前學過的知識推知需要一面鏡子，進而展開思考，用更多的鏡子看清周圍的世界，引出潛望鏡的應用。在這個推理的過程中，學生自然而然地明白了如何制作潛望鏡，節省了指導的時間，能在課堂上完成教材所要求的課外活動任務。

二、片段回放

這些設計在教學中是如何具體體現的呢？教學效果又如何？我們通過這一課的課堂教學來說明。

環節一：照亮目標的探究活動

師：同學們，昨天我們研究了光是怎樣傳播的。現在我們來研究下，當我們打開燈的開關，如果光從上面往下照射，木塊上就會出現一個紅色的小光斑。你能說說光在這個過程里是如何傳播的嗎？

生：直線。

[活動1]照亮1號木塊

師：現在我有一個問題，如果說我不改變光的入射位置和方向，把木塊往前移動并立起來你有辦法讓小燈照亮1號木塊嗎？

生：能。

師：你能說說你的想法嗎？

生：用鏡子。

（一學生上臺演示）

[活動2]照亮2號木塊

師：如果我們增加難度，在1號木塊后面放一塊2號木塊，同樣不改變光的入射位置和方向，如何照亮1號木塊后的2號木塊？小組討論一下，把你的想法畫在記錄單1上。

（小組討論并演示）

分析：

這兩個連續的活動學生都能夠根據自己的經驗，輕松地完成任務，可見這樣的設計是學生力所能及的。

師：我們已經在上節課知道當光從光源照到第一面鏡子是直射，那從第一面鏡子到第二面鏡子光的傳播路線又是怎樣的？

生：直的。

師：為什么是直的？

生回答不上來。

師：那老師再請出一個實驗材料，幫助我們看清這個過程，看看猜測是否是正確的？

（師演示實驗）

分析：

學生對光從第一面鏡子到第二面鏡子的光的傳播路線的認識起先是未知且有難度的。教師通過自己設計的實驗材料，讓學生見證了反射光也是直線傳播的，解決了教學中的難點。在這個基礎上提供學生思維的生長點，順利地推測從第二面鏡子到木塊上的傳播路徑也應該是直線傳播的，從而也為下面的闖關游戲奠定了理論的基礎。

環節二：“闖關”活動

師：那我們再來玩一個闖關游戲。（課件出示材料示意圖）如果不改變燈的位置，你能讓光到達這個木塊嗎？

生：用兩面鏡子光就能到達木塊。

師：這似乎很簡單，如果我在中間加一隔板，是不是能做到呢？把你的想法記錄在記錄單2上。

（小組討論，展示記錄單）

師：下面有很多組和他們的想法一樣，也許不同。想知道我們的設計是否可以實現，可以怎么辦？

教師出示實驗材料和溫馨提示

（小組實驗）

分析：

這個闖關游戲學生對剛才學到的新知識的推理和運用。有些小組的實驗方案和自身的設想相同，有些小組并不相同，但能在實驗中修正方案，最終每個小組都能完成任務。

師：那么，從上課到現在我們經歷了一系列的活動，現在你對光的傳播又有什么發現呢？

（全班交流）

師：我們把剛才大家的發現總結一下，把光碰到鏡子會改變傳播方向，會反射回去，這種現象叫做光的反射，也叫反光。

環節三：運用光的反射

師：運用光的反射原理，現在我們來到我們學校的小南校區。我們看圖上這位二年級的小朋友由于身高問題看不到圍欄外的情形，你能用今天學到的反射原理來幫助他嗎？

（出示材料：一根管子和兩個彎管，彎管里有鏡子）

師：如果圍墻比這個還要高怎么辦？

生：再加一個管子。

師：還不夠高呢？

生：再加一個管子。

師：也就是說這個管子可以無限伸長。大家其實已經學會了光的反射原理，解決生活中的問題。

（課件出示反恐隊員、汽車后視鏡、公路轉彎鏡、牙科醫生、萬花筒圖片）

分析：

學生從光的反射原理的學習逐漸解決貼近他們生活的問題，并從中衍伸出光的發射在生活中的應用，由課內到課外，從自身及他人，把知識運用于生活中。

三、討論思考

“以學定教”的理想境界是學生能在課堂中自始至終保持持續思考探究的狀態，也就是說課堂的設計是學生在教師的引導下通過努力能夠習得的，正好處于學生的最近發展區，少一分就重復，多一分就過多，使學生能“跳一跳，摘到桃”。基于這樣的理念，科學課堂中要努力遵循如下原則：

1. 一切源于學生，為了學生

科學的教學內容應從生活中來，在課堂尋找規律，再回歸生活，所有的設計源于學生的需要，又是為了促進學生的發展。我們對本課的教學結構和時間分配做了如下記錄：

在本課40分鐘的教學時間里，給學生充分思考和動手的時間，教師在教學中成為學習的引導者和資料的提供者，而學生真正成為學習的主體，把課堂還給學生，使學生自主地習得知識、掌握能力。

2. 搭建有梯度的支架

在建構主義的教學中，為了引起學生持續探索的濃厚興趣， 建構的對象即學習主題必須是完整的知識單元，所呈現的問題應具有足夠的復雜性，這可能大大超出學生原有的知識水平，使學生的建構活動面臨困難。因此，教師的幫助是必要的，特別是要幫助學生把復雜的任務加以分解，并設計、提供一種概念框架，為學生持續的建構奠定基礎。在本課教學中，教師為學生搭建了不同的支架，不斷地學習、發展。

復習舊知：光是沿直線傳播的→用一面鏡子照亮目標1→用兩面鏡子照亮目標2→“闖關”活動→形成光的反射的概念→應用光的反射→延伸總結

為了搭建不同的支架需要，教師設計有梯度的問題來引發學生的思考，引導學生獲得問題的結論。

綜上所述，基于“以學定教”理念創設的科學教學，以《光的反射》一課為例，把握學生的脈搏制定教學目標，確定教學內容，調整教學方法，真正滿足了學生的需要，學生才能真正意義上得以發展。

參考文獻：

[1] 王廣轉.“以學定教”——體育課備課的改進[J].科技信息，2011（16）.

[2] 曾揚明.“以學定教”，教學內容價值的審視——人教版小學語文教科書五年級上冊《鯨》的課堂觀察與深度思考[J].2011（5）.

（作者單位：浙江省溫州市建設小學 325000）