高中地理教學微課之探微

羅一浩

摘要：隨著素質教育的推進，微課這種新的教學方法和手段以其時間短、授課形式豐富而成為普遍受歡迎的教學手段，它正好彌補了傳統課堂中傳授知識快、集中，對個別學生無法理解的不足，學生可在課余時間，對于自己不清楚的知識點打開相應的微視頻反復地學習即可。微課在高中地理教學中，有很多地理教師進行著大膽的嘗試，筆者通過微課在高中地理教學中的實踐，介紹一下自己在微課探究中的一些做法和心得。

關鍵詞：微課；傳統課堂；課堂有效性；課堂高效性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0066

目前現代教育技術的普及，特別是移動數碼產品和無線網絡的普及，一種新型的教學模式和學習模式——“微課”越來越成為師生歡迎的教學手段。高中地理知識容量大，方法結構靈活多樣，對學生的能力要求很強，傳統的課堂已經不再適應目前的高中地理教學的發展，而微課的出現正好和高中地理教學相適應，作為高中地理教師，我們嘗試并制作了一系列微課，并運用在教學實踐中，以下就微課在地理教學中的應用，介紹一下過程和方法。

高中地理微課教學的第一步是系統研究微課的概念，了解什么是微課，我們首先要對微課的概念進行學習和研究，從資料中可以了解到微課是指以視頻為主要載體，利用5-10分鐘時間，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。隨著教育技術現代化手段的普及和先進教學理念的學習，國內教師也逐漸開始嘗試進行“微課程”。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。掌握微課和傳統課堂的區別，傳統教學課堂內容充實、詳細，學習者能學習到完整的知識體系，其主張以教師教授為主，知識覆蓋面比較廣，但課堂缺乏靈活性，重點不易突出，對于個別接受能力差的學生，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識。而微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。一個微課只講一個知識點，可以是某個重點、難點、疑點。一道題目或者一個原理，學生借助電腦、手機、Ipad等設備下載后，可以隨時拿出來學習。相比于傳統教學有制作簡單、容易上手、傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低、互動參與性強的特點。

掌握了二者的概念和區別后就可以進入到實踐并進行研究。例如，我們在學習荒漠化的防治時，就先通過制作一個荒漠化的成因PPT，制作過程中強調將荒漠化的自然原因和人為因素進行整合，利用成因作為整合點，將大量的荒漠化圖片引入并進行精講，精講實踐控制在8分鐘左右，整個過程要求突出掌握的知識重點以及本節課要求完成的目標，精講完成之后安排了互動探究題，最后是課堂當堂檢測，在教學實踐過程中，我們發現可以運用微課反復播放的特點來解決學生自主學習能力差異的問題，有的學習能力強的看一遍，然后進行探究，還沒有完全理解的可以反復觀看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有較多的空間事物轉化、運動規律、原理等（地球運動、熱力環流、三圈環流、水循環、洋流等知識點）為使學生能掌握、理解，在學習時需要一定的地理空間想象和地理事物情景。常規課堂上，雖然教師能注重讓學生在情景中理解知識，但很難做到每個知識點都能配以情景，而微課以教學視頻片段為主線來整合教學設計和相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣結構緊湊的地理資源包，營造真實完整的教學環境，有利于學生形象地了解地理現象，理解掌握概念和規律，例如我們制作了《冷暖鋒天氣的對比》微課，用時8分鐘，本節課適用于高一地理必修一第二章第三節的復習應用，制作過程中，我們找到冷暖鋒天氣對比的整合點，冷暖鋒的特征對比，歸納出二者的不同點，并通過flash動畫演示冷暖鋒的過程，最后設計了兩個相應的習題加以練習，課堂上通過反復播放視頻，不同層次的學生都可以通過自主學習來完成掌握知識的任務，效果非常明顯，而教師也擺脫了在課堂上重復講解的煩惱。

同時，我們在教學過程中還發現要精選微課的內容，微課要在很短的時間內根據授課對象的不同，對某個專題內容中的重點難點進行相應的講授，如必修一中的第一章第三節地球運動的一般特征中的“地球的自轉”“地球的公轉”“太陽直射點的運動”，以及高一地理必修一中的第二章大氣運動中“全球氣壓帶和風帶的分布”“全球氣壓帶和風帶的移動”“氣壓帶風帶季節移動和大氣活動中心”“季風環流”“長江的天氣系統”等知識原理性較強、邏輯性強，學生難以理解，若把每個知識點通過微課呈現給學生，教學效果則會事半功倍，而有些章節如“人類與地理環境的協調發展”則沒有必要全部以已微課的形式來展示。

當然微課教學活動中，并不是完全把課堂交給學生，教師還要做好引導，教學活動應該由師生共同完成，其中包括了問答、討論、練習、反饋等互動環節，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師感情充沛的講授和眼神的交流會喚起學生情感上的共鳴，因此，師生的交流在組織教學中有異乎尋常的作用。微課是由教師事先制作好，再由學生根據自己的需要來選擇學習。學生在學習過程中具有很多的主動性，那教師如何對學生進行指導就成了難題。在微課中，教師是多重角色——既是微課的設計者又是學生學習的幫助者，同時是學習內容的呈現者，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態，因此教師如何根據學習過程為學生提供一種不同形式的支架引導學生的思維方向成為微課推廣的關鍵。

綜合以上的教學經歷，微課的確是在高中地理教學中起到了重要的作用，只要運用得當，一定會對你打造高效的高中地理課堂起到很大的幫助作用，當然這更加要求我們教師一方面加強理論上的學習，另一方面要加強校際合作與學習，不斷更新自己的教學環節系統，使自己的微課在實際教學中的作用發揮到最優化。努力讓信息化技術更好地與教育教學相融合，打造出更好的地理微課視頻。

（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學 725200）