喚醒教育與高中英語閱讀教學(xué)

肖梅

摘要：本文以一節(jié)高中英語閱讀課為案例，闡述了筆者以“喚醒”教育為主線開展閱讀教學(xué)的實(shí)踐，并結(jié)合課例分析了在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“喚醒”教育的現(xiàn)狀和存在的問題，從創(chuàng)設(shè)情境喚入課堂主題、任務(wù)生成喚起學(xué)生參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)喚醒學(xué)生思維、對(duì)照評(píng)價(jià)喚出反思總結(jié)四個(gè)方面分析了筆者的實(shí)踐探索與理論探討。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂教學(xué)；“喚醒”教育；設(shè)計(jì)說明

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0060

一、前言

著名教育家斯普格朗曾經(jīng)說過：教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的“喚醒”。

目前，許多普通高級(jí)中學(xué)在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，一般更多地選擇高強(qiáng)度的“魔鬼訓(xùn)練法”，或者采取標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，卻忽視了教育中應(yīng)有的情感涵育，忽視了作為成長主體的學(xué)生潛在素質(zhì)的激發(fā)。

二、高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“喚醒”教育的實(shí)踐

高中英語課堂教學(xué)中實(shí)踐“喚醒”教育，旨在喚醒學(xué)生的求學(xué)熱情，讓學(xué)生體味到求知的快樂、積極參與課堂的愉悅以及思維得到訓(xùn)練的甜蜜。

2014年11月，筆者借班開設(shè)一堂展示課，授課對(duì)象是當(dāng)?shù)匾涣鲗W(xué)校高一年級(jí)的學(xué)生，閱讀文本是網(wǎng)絡(luò)資源TED Talks中的一篇Every kid deserves a champion。美國黑人教育家麗塔·皮爾遜用充滿激情和幽默的演講號(hào)召教育者們建立起和孩子們的良好關(guān)系。

下面是筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程：

步驟1：通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生喚入課堂主題

這篇演講的主題是教育。教育家麗塔·皮爾遜歷舉了她自身、她母親和她同事的正反事例佐證了：教師要愛學(xué)生，要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和成長。

上課鈴響罷，筆者從介紹自己開始。Good morning，every kid. Im Anna from Jiangsu Foreign Language School.然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，呈現(xiàn)麗塔·皮爾遜的圖片。She is Rita from Africa.Anna、Rita...筆者在重復(fù)這兩個(gè)英文名字后問學(xué)生：Have you found something in common？

學(xué)生：押韻。

筆者：Yes ！The two names sound rhyming（押韻）！This is one thing in common between us. Another one is that both of us are engaged in education. But she is a great educator， while I am still working on the way. Like me， you must also wonder： What makes her so successful？ Lets first watch a talk given by her. After that， you may find the answer.

麗塔·皮爾遜的演講視頻播放完成后，筆者依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境即興生成了一個(gè)問題：你能用一些形容詞描述觀看演講后的心情嗎？因?yàn)辂愃て栠d的演講充滿了激情和幽默，學(xué)生不難找到一些形容詞來描述他們的感覺。筆者帶領(lǐng)他們總結(jié)出四個(gè)以i開頭的形容詞，即4“i”s：interesting， impressive， inspiring and instructive.

接下來，筆者要求學(xué)生找出這篇演講的關(guān)鍵詞：relations。然后用一句包含relations的完整句子概括篇章大意。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，筆者就把所有學(xué)生喚入到本節(jié)課的主題——educate上來。

【設(shè)計(jì)說明】

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容（張愛輝等，2008）。

筆者只用寥寥數(shù)語的自我介紹和一張演講者的圖片就把學(xué)生快速喚入課堂主題：教育。而即興生成的4“i”s更是喚醒了學(xué)生表達(dá)的愿望和思維的開發(fā)。

步驟2：依托活動(dòng)的組織喚起學(xué)生積極參與

英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是英語教師最為重要的教學(xué)行為，直接影響教學(xué)的效果。為了喚起學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，筆者根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，逐步遞進(jìn)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)有序的教學(xué)活動(dòng)。

筆者事先把學(xué)生分成六個(gè)人一組的ABCDEF六組，同時(shí)把這篇演講稿分成了三個(gè)段落：part one，part two， part three，其中AD、BE、CF兩組的閱讀段落和需要完成的任務(wù)相同。

筆者首先讓各組學(xué)生閱讀他們所拿到的演講稿段落，并完成相關(guān)的閱讀任務(wù)（見圖一）。

接下來ABC、DEF中的相同編號(hào)，如：No.1，再次整編成三人新組，學(xué)生輪流把自己獲悉的信息分享給其他的組員（見圖二）。在這部分的信息分享活動(dòng)中，筆者還為學(xué)生搭建“腳手架”，提供了可能會(huì)運(yùn)用到的句型（見圖三）。

【設(shè)計(jì)說明】

教師把學(xué)生喚入課堂主題后，要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)，依托多樣化的課堂活動(dòng)，喚起學(xué)生積極參與的熱情。

在該部分的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生以小組合作的形式，通過與文本由淺入深的對(duì)話，獲取信息，感知語言，并發(fā)展思維（羅敏江，2015）。然后又進(jìn)行二次重組，利用學(xué)生間存在信息溝的事實(shí)，激發(fā)他們相互分享的欲望。

步驟3：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)喚醒學(xué)生的思維

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，其主要目的是讓學(xué)生在“做”中學(xué)（learning by doing）。

在小組分享的互惠式閱讀之后，筆者設(shè)計(jì)了以下討論任務(wù)：Every kid deserves a champion， the key is educators.What can educators do？這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生可以從各自不同的角度表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

在經(jīng)過兩分鐘的獨(dú)立思考后，學(xué)生開始進(jìn)入熱烈的小組討論。有人總結(jié)出教育者們要愛學(xué)生（show love to students），永不拋棄他們（never give up on them）并且堅(jiān)信（insist that）每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。還有學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)前社會(huì)上教師薪水低（low salary）、獨(dú)生子女難教育（tough students）等現(xiàn)狀，提出了要教師調(diào)整心態(tài)（have a good attitude），接受現(xiàn)實(shí)（accept the reality），負(fù)擔(dān)起教書育人的責(zé)任（take the responsibility）的建議。

【設(shè)計(jì)說明】

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括和間接的反映（朱智賢、林崇德，1986），是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是智力的最高級(jí)和最核心的部分（陳英和，1996）。

學(xué)生的思維是一座沉睡的金礦，關(guān)鍵在于教師的喚醒。教師通過思維導(dǎo)圖、開放性問題等方式和途徑，讓學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工處理，了解篇章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作意圖。這樣一來，學(xué)生的概括思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力被喚醒過來并得到了有效訓(xùn)練（李杰、陳靜波，2014）。

步驟4：借助歸納總結(jié)喚出語言運(yùn)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言應(yīng)用，如小組討論、編寫對(duì)話、發(fā)表演講等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，提高語言技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力（楊愛軍，2014）。

英語演講是一個(gè)說、寫結(jié)合的可理解輸出過程，可以鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力、語言組織能力和交際能力。

在這節(jié)展示課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者就要求學(xué)生以What kind of teachers do you like best？為題，準(zhǔn)備一份3分鐘的演講。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出Ted talk的三大組成部分，即話題（topic）、正文（body）和結(jié)論（conclusion）。隨后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出演講的語言特點(diǎn)是：鼓動(dòng)性的語言（persuasive language）、幽默的表達(dá)方式（humorous expression）（見圖四）。

在歸納、總結(jié)的過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生處理了部分語言點(diǎn)，為接下來的語言應(yīng)用提供了良好的服務(wù)。鑒于演講的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)對(duì)照表中除結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用外還加入了表演一欄，要求學(xué)生注意演講的節(jié)奏、語速、與聽眾的交流等。

【設(shè)計(jì)說明】

這個(gè)步驟是一個(gè)圍繞文本運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過口頭的輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，從而喚出并發(fā)展思維能力，切實(shí)提高語言綜合運(yùn)用能力。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常清楚這節(jié)課最后要完成的任務(wù)。并且，在開始執(zhí)行任務(wù)之前，教師就將要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，這種將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置的做法，使學(xué)生能夠更加明確自己應(yīng)該朝什么方向努力（王佳、夏谷鳴、胡躍波，2015）。

三、結(jié)束語

從根本上來說，教育的過程是受教育者內(nèi)在心靈覺醒的過程。“喚醒”教育正是建立在“以人為本”基礎(chǔ)上的，對(duì)人性全面、立體的喚醒。教師應(yīng)該重視“喚醒”教育的功能和作用，并且通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐提高“喚醒”教育的藝術(shù)和能力（覃菁菁，2014）。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 楊愛軍. 基于“內(nèi)容依托教學(xué)法”的高中英語教學(xué)模式探索[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2014（6）.

[7] 王 佳，夏谷鳴，胡躍波.上教版《牛津英語》八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Science Fiction Unit 6 Nobody Wins （Ⅰ），中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）.

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[9] 肖 梅，王洪澤.在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“喚醒”教育的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2015（07B/08B）.

注：① 本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：B-b/2011/02/066）“喚醒：學(xué)生自主成長的實(shí)證研究”的階段研究成果。②本文所涉及的視頻演講內(nèi)容可從以下網(wǎng)址瀏覽：http：//www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中大道江蘇省外國語學(xué)校 215104）