基于文本解讀的英語閱讀課設計

傅華安

摘要：在初中英語教學中，文本解讀決定著閱讀理解的深度和廣度，因此，教師應重視從各方面進行文本解讀。本文從文本的內(nèi)涵出發(fā)，分析了當前初中英語閱讀教學文本解讀中存在的問題，提出了從文體、作者意圖、結(jié)構(gòu)、語句、整體內(nèi)容五個維度進行文體解讀，并以具體的例子分析了如何進行文本解讀教學設計。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；文本解讀

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0056

在小學階段，學生在英語方面打下了基本的詞語和對話基礎，對英語有了初步的認識和了解，到了初中，閱讀將成為英語學習的主要方法，學生需要掌握更多的詞匯，以完成篇幅逐漸增加的文本閱讀任務。在初中英語教學中，英語教師必須能夠既全面又準確地把握好教學所用的閱讀文本，做好教學設計，才能發(fā)揮好文本閱讀的作用，提高學生英語學習的效率。

一、文本解讀的內(nèi)涵

英語文本是由單詞、句子、語法、文化等要素構(gòu)成的，文本解讀是對文本的淺層次、深層次和創(chuàng)造性地解讀，是需要全方位地理解文本所要表達的含義和文本作品所體現(xiàn)的文化背景、現(xiàn)實意義、哲學道理、生活意境等等。英語閱讀文本的解讀是英語閱讀教學的一個必要步驟，這需要教師在教學前先對文本進行研究，并且需要從三個角度對文本進行研究，分別是讀者角度、學生角度和教師角度。首先，教師需要從讀者角度先了解閱讀文本所表達的基本含義，對本文有一個大概了解，并對文本中的作者、作者背景、寫作背景、文化體現(xiàn)等進行深入地挖掘，并通過進一步閱讀來體會作者想要表達的深層次含義。其次，教師要從學生的角度來進行文本閱讀，按照學生的知識儲備和理解能力進行預演，找到學生在閱讀文本時可能出現(xiàn)的問題。最后，再從教師的角度對文本進行教學目的的解讀，找出教學思路和教學重點，從而為學生的英語閱讀學習做好鋪墊。

二、初中英語文本解讀存在的問題

盡管閱讀是初中英語教學的重點，但是很多英語教師并沒有真正將閱讀教學的效果落到實處，在當前的英語閱讀教學中，存在如下問題：

1. 墨守成規(guī)，缺乏文本解讀的教學意識

很多教師在教學中，很難突破傳統(tǒng)教學模式，尤其是在教學中缺乏文本解讀的意識，教師很少主動去深入理解文本，只是把文本當做教學工具，利用這一工具來完成教學任務，這樣的教學模式無法真正發(fā)揮出閱讀教學的意義。

2. 缺乏趣味性，以單詞記憶、語法學習為主，與文本分離

學生的學習動力大多來自于學習興趣，因此，學習興趣的培養(yǎng)十分重要。然而，很多教師在進行閱讀教學時，將教學重點放在朗讀、記憶單詞、學習語法上，英語課的學習就會相對枯燥，學生對于閱讀文本的了解只能停留在淺層次的字、詞、句的分析上，而無法對文本有深入的體會。

3. 不能遵循學生的認知規(guī)律，缺乏對學生閱讀技能的全面培養(yǎng)

在教學中，教師往往忽略了學生的認知規(guī)律。閱讀學習是一個由淺入深、由泛讀到精讀的過程，在教學時，教師應讓學生有充足的時間來了解文本的大致意思，并給學生提供相應的背景資料，以便于學生從整體上把握文本。同時，教師將學生閱讀技能的培養(yǎng)主要是以應試為目標，集中在解答閱讀理解題目上，缺乏對學生閱讀技能的全面培養(yǎng)，忽視了閱讀在學生英語能力提升中的重要作用。

三、初中閱讀文本解讀的五個維度

新課標的提出對初中閱讀教學也有了較為明確的目標，在閱讀中，學生要能從上下文內(nèi)容中推斷生詞含義、理解段落邏輯關系、理解文本主題、內(nèi)容，同時，還要能夠了解英語文化，將這些文化內(nèi)容的了解和閱讀結(jié)合起來，形成較為全面的英語知識體系。在進行初中閱讀教學時，文本解讀應分為五個維度來進行，分別是：

1. 對文體的解讀

在進行英語文本閱讀時，教師應先帶領學生明確文本的體裁，了解這是一篇記敘文、議論文還是一個故事，在對文體有了初步的了解之后，學生可以調(diào)整自己的閱讀思路，找到最快捷地理解這類文體的方法。

2. 對作者意圖的解讀

文本作者的寫作意圖和文本的內(nèi)容有直接的關系，因此，預先了解文章的寫作意圖可以幫助學生深入理解文本。比如在做課外閱讀時以馬丁·路德·金的《I have a dream》的經(jīng)典段落為例，在體裁上，這是一篇演講，而馬丁·路德·金發(fā)表演講的意圖則是為了要求通過新的民權(quán)法，給黑人以平等的權(quán)利。因此，這篇演講稿中帶有很強的抗爭性和期盼性。通過對作者意圖的解讀，學生再去細讀文本，就會有更深刻的體會。

3. 對文本結(jié)構(gòu)的解讀

解讀文本結(jié)構(gòu)就是理清文本脈絡，在初級閱讀材料中，大都是總分總的結(jié)構(gòu)形式，而在較為高階的閱讀材料中，其結(jié)構(gòu)形式則并不固定。但在初中文本閱讀中，學生面對的文本結(jié)構(gòu)大都相對簡單。

4. 對文本語句的解讀

閱讀文本中語句有不同的句式，其中有一些重點語句可以拿來分析，而且學生在學會這些重點語句之后，可以拓展思維、舉一反三，是閱讀學習中不可缺失的一個環(huán)節(jié)，語句解讀還可以和一些相關的練習結(jié)合起來，加深學生的理解。

5. 對文本整體內(nèi)容的解讀

對文本整體內(nèi)容的解讀是閱讀學習的根本，而這其中就包括了理解單詞、句子的漢字，以及句子的用法，最終對整體內(nèi)容的解讀才能證明學生真正理解了閱讀文本。

四、初中文本解讀的設計策略

初中閱讀教學主要是圍繞課本展開的，在初中階段，英語教材中的閱讀內(nèi)容已經(jīng)開始從簡單對話過渡到短篇英文閱讀，在每一課的內(nèi)容中，教師都要從閱讀文本入手，來實現(xiàn)更為有效的閱讀教學。以人教版九年級《I used to be afraid of the dark》一課中的《From shy girl to pop star》為例，筆者詳細講解如何基于文本解讀來實現(xiàn)閱讀教學。

1. 從文體解讀開始進入文本閱讀

在該單元中，是以“I used to...”這一句式為重點學習對象展開時，其中的閱讀材料中也必然會出現(xiàn)相似句式，這點在學生之間的學習經(jīng)驗中都已經(jīng)習以為常，學生比較了解文中的重點，但是對文章還并不熟悉。這時，如何讓學生認識問題也有一定的技巧。《From shy girl to pop star》其實直接表明了改篇文章是記敘文，并且記敘的是一個害羞的女孩是怎樣成長為一個明星的。對于文體的解讀可以和語文知識相結(jié)合，在語文學習中，學生對于閱讀和寫作都有了比較多的經(jīng)驗，如果學生難以理解閱讀文本的文體，就采用題目翻譯的方式來讓學生思考，面對這樣一個題目，應該是一篇什么類型的文章，在形成這樣的思考習慣后，學生能夠在閱讀文本時先明確文章大概講述了什么內(nèi)容，這樣在下一步閱讀時就能夠比較輕松。

2. 從問題出發(fā)完成文本解讀，培養(yǎng)學生閱讀技巧

對于文本解讀應先給學生充足的時間，這篇文章一共分為三段，是按照時間順序來進行敘事的。教師可以先讓學生對文本進行泛讀，大致了解每段講了什么內(nèi)容。實際上，在進行閱讀時，是有一定的策略可以使用的，筆者在教學中總結(jié)出的效果較好的方法是問題帶入法、時間點記錄法、段落首句或尾句精讀法。在學生進行自主閱讀時，筆者一般不給學生安排任務，而是讓學生選用自己習慣的閱讀策略來進行文章理解。對于這篇文章，比較適用的方法是問題代入法。在學生理解了題目之后，問題就產(chǎn)生了：

（1）Who is this girl？

（2）Why she uesd to be shy？

（3）Why she bacame a pop star？

（4）What happened to her？

...

帶著這些問題，學生能夠在閱讀中找到答案。由于本篇篇幅較短，教師可以直接讓學生來進行第一遍閱讀。在閱讀過后，教師再來提出問題：

①What is my job？

②Why Candy sing at the first moment？

③What is the difference between Candy be famous and unfamous？

④What dose Candy think to be famous？

對于以上問題，學生可以在文中找出答案，如果學生不能很好地回答出來，教師可以讓學生帶著這些問題再進行一次文本精讀。然后和學生一起分析每個段落的內(nèi)容，并解答這些問題。

3. 解讀文本特征，探究寫作意圖

在本文中，學生在進行精讀和問題回答后已經(jīng)了解了作者是一名記者，而作者所寫的是自己對Candy是采訪，首先是交代了采訪原因，接下來是對Candy基本情況的介紹，然后是Candy對作者兩個問題的回答。在作者寫作中，每一段都是只有一個著重點，通過這三段，最終表達出來的是有兩個層面的內(nèi)涵：一是原本害羞的Candy也可以成為明星，二是如Candy本人所說，Be famous需要付出很多的努力。因此，在文本解讀中，教師應對文本進行深入的拆分解讀。同時激活學生頭腦中的相類似的背景資料，讓學生就Candy的成長說說自己的看法。由于這一文本是關于Pop star的，所以學生有很多可以討論和發(fā)言的內(nèi)容，利用這種學生熟悉的文本題材，能夠充分調(diào)動學生參與學習的興趣，還可以拉近教師和學生之間的距離，提高學生英語學習的積極性。

五、結(jié)語

總之，在初中閱讀教學中，教師不能一味地專注于單詞、語法的教學，更應該引導學生去深入了解文本，增強學生和文本的互動。對文本解讀的深度直接影響著閱讀教學的效果。而文本解讀是一種創(chuàng)造性的閱讀活動，學生在英語閱讀中不僅獲得了知識，更是鍛煉了思維，實現(xiàn)了語言、思維上的全面發(fā)展。教師在初中英語教學中，應牢牢把握學生的主體地位，讓學生成為閱讀學習的主人。

（作者單位：浙江省紹興市袍江中學 312000）