提高小學生估算能力的方法探究

吳利鋒

摘要：估算是一種不需要精確計算的口算。它的應用價值比精確計算更大。然而，很多時候我們不理解其重要性，教學意識淡薄，本體知識缺失。本文擬從增強估算意識、重組教學內容、教學估算方法，采取合理評價方面進行論述。

關鍵詞：估算；增強意識；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0043

估算是一種不需要精確計算的口算。它既不需要利用計算工具，也不需要寫出計算過程，而是直接運用各種方法，估計出大概的結果。由于在生活中應用廣泛，因此，大家都非常重視這種能力的培養。《數學課程標準》（2011版）明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用。培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”由于地位重要，因此編者在編寫教材中也增加了這些內容。但是很多教師不理解估算的重要性，數的特點使其看不出采用估算的必要性，估算的情境的提供使學生感受不到估算的優越性，教師估算意識淡薄，本體性知識缺失。這些都使估算教學不盡人意。如何改變這種現狀，筆者擬從以下幾個方面進行論述：

一、創設教學情境，增強估算意識

學習數學的目的在于應用，主要表現于用數學的知識和方法，解決生活中的問題。然而，隨著科技的日益發展，許多生活中的計算都可以通過計算器去解決，真正體現一個人的數學素養，往往體現在估算上。因此，在教學中，教師要重視估算的訓練，適當地創設一些教學情境，增強學生的估算意識。

1. 創設生活化情境，體驗估算的樂趣

生活是教學的源泉，教師要善于抓住常見的、熟悉的生活題材，結合教學實踐，創設生活化情景，增強學生體驗估算的樂趣，讓他們充分體會感受估算的價值和作用，從而增強估算的意識，進而提高數學素養。

比如從低年級開始，我們就要有意地創設一些情境：（1）比身高。讓學生知道身高的大概差距，自己比后排的小明矮一點，比前排的小芳高一點，比教師則矮很多。（2）比年齡：讓孩子們說說自己的年齡，從而比較大小，他們就會知道7比9小，比6大；（3）翻書找頁碼：要求快速翻到課本第25頁，學生隨手翻。如果翻到第17頁，則大致還需要多少。假如翻到第29頁，則要往回翻幾頁。

像這樣，從小學一年級開始，我們就可以因地制宜地尋找相關估算的題材，增強學生的估算意識，進而明確估算的價值。

2. 精選估算問題，體會估算的重要作用

作為教師，在教學設計中，首先要選好題目，提出好問題，提出有估計價值的問題，這對教師是一個挑戰。在二年級上冊100以內加減法的估算例題學習后，筆者設計了買書用去的錢這個練習，筆者創設情境：“你要到新華書店去買書，你覺得強強小朋友帶65元夠不夠？”

問題開啟了學生的思維，他們通過估算所要買的三本書的總價，再跟強強小朋友身邊的現金進行比較，發現強強小朋友身邊的錢不夠買這三本書。接著，教師啟發學生如何用更好的方法解決錢不夠的問題。孩子們的思維火花被點燃，有的說向爸爸再要幾塊錢，有的說少買1本書；還有的說讓老板打點折。這幾種購書的方法均來自生活，筆者特別表揚了第三種想法的學生，他的想法確確實實來自生活，真真切切體現估算的價值。

二、注重教材選擇，重組數學內容

根據上文的分析，在估算教學的第一學段的主要部分包括有：數量的簡單估算、筆算的驗算，在第一學段可以根據課程內容適當的增加估算、計算內容和要求，第一學段是讓學生開始接觸估算。第二學段才開始真正的學習估算，在這個階段“大數的估算”成為了重點的教學對象，其教學目標是讓學生靈活地運用大數的估算，以此來解決相關的問題。

估算教學的第一學段的主要學習內容：簡單的數量估算和筆算的估算。認識數和計算活動中全程鏈接著估算，第一學段數的認識和計算的范圍不超過萬，所以在第一學段中適當的安排一些簡單的推算內容和筆算的估計，并且注意估算學習的內容測量教學要遵循“估測——實測——評價”的順序，也就是先估測，然后實際測量，最后評價準確性，讓學生了解數量的準確性，在估算的過程中了解，東西數量多，那結果就相對比較大，數量少得數就越小，在現實生活中應用時應該注意的事項，讓學生了解估算在平時的生活中物價的貴與便宜，并適當地與實際進行對比，滲透“估算是允許誤差的”思想。

估算教學的第二個學段的教學內容，主要有關于大數值的估算，這需要與實際情況相結合。在第二學段學習，數值的估算是不超過億的，多數字的認識也不會超過億。所以，在第二學段中可以將大數值與多位數的估算相結合學習，在這個學段中適當地增加一些大數值的估算學習內容和筆算的驗算，不僅僅考查了學生對上一學段學習內容的掌握，也起到了溫故而知新的作用。在第二學段中，教學的目標主要是包括了估算的基本學習、估算技能的了解和掌握、估算策略的學習與思考，意識的培養等等。根據教學安排，第一學段學生已經能夠初步掌握了估算的基本內容，學生已經具備了口算的能力，對于估算學習已經有了初步的掌握和了解，學生已經了解了一些知識并且對于未來的學習已經做好了準備，并且告訴學生在估算學習中，估算結果是存在誤差的，估算沒有標準答案，避免學生在估算學習中因為不準確出現誤差而影響學生。在這個學習階段中，對學生來說，口算成為較難的學習內容，口算對學生的心理有一定的影響，因為口算較為復雜，所以很多學生都想通過最簡單的方法學習，十分有利于學生了解估算的益處以及估算的實際應用。

三、教學估算方法，注重方法多樣

在估算的學習中，讓學生掌握基本的估算方法并不困難，但是讓學生在實際生活中運用估算解決問題才是真正的難題。掌握估算方法關鍵是簡化數值，這樣就能夠掌握相應的技巧，但是運用估算解決實際問題，不僅僅要聯系實際生活選擇估算的策略，還要思考數值要估“大”還是估“小”，最后還要進行數值的調整。在估算的學習過程中，最重要的教學內容是讓學生掌握估算內容，解決實際生活中遇到的數學問題。

第一步是讓學生掌握和了解估算的預測方法，讓學生根據實際的情況讓學生了解數值的估算范圍是否合理，估算結果不會明顯地超出估算范圍，如果結果超出了估算的范圍，則證明估算的結果是錯誤的。學生在實際生活中遇到相關的估算問題，就能夠主動地把握信息，結合自己所學的估算知識，能夠快速地做出相應的判斷，并且讓學生了解估算學習的方向，減少誤差的發生。

第二步，讓學生了解估算策略的調整，在估算的過程中，由于學生使用了不同的估算方法，所以估算的結果不一，準確性有待考究，如果學生能夠準確運用估算策略，就能夠保障數值的估算結果更加靠近準確值。比如，關于“482+346”的估算，有一些學生會把482估算成480，把346估算成350，這樣就會產生480+350等于830，830成為了學生的估算結果。但是也有一些同學把482估算成500，因為500更加有利于運算，把346估算成350，就會產生500+350等于850，850成為了估算結果，因為學生使用的估算方法不同，所以會產生不同的估算結果。

最后，由于學生的家庭情況不同，個體的思考也不同，在估算的過程中會產生不同的估算方法，所以教師需要尊重學生的個性化發展，不強求所有的學生都要掌握標準答案，讓學生能夠學會自我思考、獨立學習，增加學習的交流和討論，讓學生在學習交流之中掌握多樣化解決問題的方法，并且學會自我評價，讓學生在自由的學習中了解更多的學習策略。

四、關注估算結果，采取合理評價

在平時教學之中，會經常聽到一些教師在課堂上采用比較的方式讓學生學習估算，例如“我們進行估算比賽，看誰估算最準確”或者是“我們看一下，誰的估算結果更加的靠近準確值”等等諸如此類的課堂導語，但是這些導語更加注重于估算的結果，而非估算的過程，使得教學十分片面化。

估算的本質就是在不要求準確值的情況下，在允許的范圍內，能迅速算出精確值。教師在評價學生的學習狀況時，需要明確以下幾個方面：

1. 估算結果的正確性。估算的結果和標準的答案是不同的，教師不應該過于注重學生估算結果的正確性。

2. 重視估算方法的應用。估算的方法是多種多樣的，有時候采用低位估算，有時需要高位估算，有時候需要取近似值……學生遇到情境問題時，可以選擇不同的估算方法靈活運用。

3. 根據學生的年齡特點和認知水平進行評價。評價是與學生的性格、年齡大小、認知水平有關，學生的年齡小，則會降低一些要求。言而總之，進行評價的最終目的不是扣分，而是更加注重于學生學會了什么，在學習中了解學生的不足。

總之，估算能夠很好地培養學生的邏輯思維，它是將多種學習相結合運用其中的。估算的優點是簡單、快捷、方便、順暢，學生掌握了相關的估算方法，能在平時的學習和生活中靈活運用，有利于提升學生對問題的分析能力，從而做出相應的判斷，學生能夠構建知識框架，并且促進學生思維能力的培養。所以，在我們的估算教學之中，應該努力為學生創設良好的學習環境，運用可以利用的教學資源，強化學習方式，指導學生學習，并且讓學生在學習的過程中，快速地了解估算內容，掌握估算技巧。

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（作者單位：浙江省文成縣南田鎮三源小學 325308）