初中英語課堂教學的藝術性處理

周露云

摘要：本文從教師自身方面和英語教學達到藝術性的五個方面進行了簡要論述，希望能為我們的初中英語教學帶來幫助。

關鍵詞：初中英語；教師；藝術性處理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0016

一、教師提高自身各方面業務素質是課堂教學達到藝術性的前提

同樣的教學內容，教師的教學方法不同，學生的學習效果也就不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學方法不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。因此，課堂的教學關鍵是擁有一支高素質的師資隊伍。因此，英語教師應努力提高自身素質以適應教育教學的需要和符合時代發展的要求。

第一，系統而又認真地研究、思考《英語課程標準》，研究我國不同時期的教學目標要求，把握不同時期的教學方法，以便樹立起正確的現代教育理念，以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現現代教育教學的最優化過程，全面實現英語教育教學目標。

第二，英語教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”要想達到課堂教學的藝術性，英語教師應該具有以下知識結構：

1. 扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽、說、讀、寫的綜合能力。它是從事英語教學工作的必備條件。在以前所使用的教學大綱，以及現在所使用的課程標準的后幾頁中都羅列了大量的英語課堂教學中常用的課堂語言，是快速提高教師課堂交際語言的范本。當然，由于課堂教學是動態進行的，要想使課堂達到藝術性，僅僅使用這些課堂用語是遠遠不夠的，這需要教師在平時注重培養提高自身運用語言的能力。

2. 具有豐富的英語文化知識。語言是文化的載體，教師只有了解英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、意語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生與使用英語國家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。同時也能極大地提高學生學習英語的興趣。不少學生開始對英語語言學習本身并不感興趣，而是從中西文化、風俗人情、地理歷史的興趣開始激發而來。

第三，教師要具備研究學生實際、與學生進行溝通的能力。學生是課堂教學的主體，是教師傳授知識的對象，脫離了學生的實際，教學不以學生為主體，就沒有了課堂教學的基本價值。學生的興趣愛好、學生的心理特點、學生內在情感的外在表現，都是值得教師關注和研究的內容。教師只有真心去關注每一個學生，了解每一位學生，研究每一位學生，才能真正做到關心每一位學生，教師在課堂教學中才能將自己的一言一行融入學生的實際需求之中，才能真正完成教學目標，實現課堂教學的最優化，才能實現英語課堂教學的完美性和藝術性。

二、英語課堂教學達到藝術性的幾個方面

英語課堂教學是在設立了課堂教學的目標以后，采取多種手段、不同的教學方法、漸進的教學環節完成教學任務的過程。要在完成教學的基本任務，實現教學基本目標的基礎之上達到課堂教學的藝術性，應關注以下幾個方面：

1. 目標設立的藝術性

《英語課程標準》將英語教學的總體目標定為：培養學生綜合運用英語語言的能力。綜合能力又分四個方面：基礎知識與基本技能、文化意識、情感態度、學習策略。總體來說，英語的教學目標，特別是課堂教學的目標，不僅僅是對知識的傳授，學生英語聽、說、讀、寫基本技能的培養，而且要通過教學，對學生的學習方法加以引導，同時要為學生塑造完整的人格服務。而在現實英語教學中，以及在對教師，對學生已經過時的評價方式未做全面改革的前提下，教師的課堂教學只注重基礎知識與基本技能，特別是基本知識的傳授，這樣是不能完成所設立的教學目標的，更不能使課堂教學達到藝術性的效果。

依據《英語課程標準》，英語教師在確立教學目標時，就應該擺脫過去的僅注重基礎知識、基本技能的兩維思想，樹立知識與技能、文化與情感、學習與策略的三維意識。從四個方面來分解教學目標：即，基礎知識、基本技能、文化情感、學習策略。

當然，在課堂教學中，并不是將這些教學目標單一地、分割式地逐一完成，而是將它們有機地整合為一體，在每一課堂教學環節之中，在教師的課堂教學語言及情感之中，在教師與學生的互動之中，甚至在每一個事例中加以體現和完善。只有這樣，才能在英語課堂教學之中體現教師對教學目標設立的藝術性。

2. 復習的藝術性

英語課堂教學的第一個主要環節就是復習。它不僅僅是對舊知識的復習，而且應看成教師與學生情感交融、新知識導入的前期鋪墊，教師完美進入教學狀態以及學生快速融入英語學習的最佳時期。在復習環節中，教師要善于觀察和分析：觀察學生的心理動態、情緒狀態，分析學生對已學知識的掌握程度，同時教師為本節課進行的前期備課內容在實際課堂教學中是否要進行調整進行預測和分析。因此，教師在選擇復習內容、復習手段上都要綜合考慮，不能僅僅著眼于前節課的教學內容，而應同時考慮與新知識相關的教學內容以及上節課的課后任務。教學手段上也不能單一地用聽寫、背誦、教師講解的機械模式，可以采取啟發式提問、學生表演、作業報告、調查總結的形式進行。同樣將培養學生綜合運用英語語言的能力作為復習的基礎目標。

3. 導入呈現的藝術性

導入是學生學習新知識，呈現語言基本運用材料的過程，是課堂教學成敗的關鍵，也是課堂教學的最大亮點。體現了教師將教學內容與學生的實際需求，教師對英語教學方法的靈活運用的能力。

教師一般將新的單詞、新的句型、新的英語表達法在導入環節中進行呈現，但要充分體現學生學習知識由易到難、由淺入深的基本規律，同時，要將所要學習的重要知識都盡可能呈現。在呈現過程中，可以由在學生生活中容易運用的語言知識入手，通過教師的肢體語言，師生間的有效互動，體現語言的生活化；再通過多媒體、簡筆畫等直觀的教學手段，運用鼓勵啟發式的教學方法，鼓勵學生大膽猜測詞匯、句型結構的基本含義，培養學生猜測詞義，自主學習、獨立思維的能力，也為學生在中考閱讀中含3%生詞量的實際做好能力準備。

英語是語言教學，僅僅靠學生的理解是不能夠達到運用語言的目的的。學生在理解新知識的基礎之上，一定要達到口語的準確、熟練。這就要求在導入環節中，教師進行適時，適當的領讀，學生進行合理的朗讀也是有必要的。在領讀中可采取全體跟讀、小組跟讀、個體跟讀的漸進模式進行；學生的朗讀可采取由全體到個體的人數逐減的方式進行，要讓每一個學生都參與跟讀與朗讀的活動之中，注重教學對象的全體性與個體性的差異，力爭做到關注每一個學生。

4. 任務活動的藝術性

在新的英語課堂教學理念下，積極倡導任務型教學方法為主的多元化教學模式。課堂教學中的任務型活動不但要鞏固學生所學的基礎知識，提高學生運用所學的英語語言材料的基本技能，而且要對學生的學習策略進行培養、對學生情感態度給予激發且使之得以升華。教師在進行課堂活動設計時，要充分考慮教學目標，考慮英語的學習規律，不但要遵循對學生知識能力培養的聽、說、讀、寫漸進的規律，而且活動的形式力求達到達成目標的最優化。

在課堂教學的基本設計中，可采取聽力練習、師生對話示范、生生對話練習、調查總結匯報、教學升華等不同活動形式進行。在活動開展的難易程度上，一定要考慮難易結合，使班級中不同層次的學生都有適合自己的活動去開展。基礎語言的應用上，要盡可能地做到涵蓋所有所學的語言知識，且有一定的信息差，即只有學生通過適當的思考、分析才能完成任務活動，以便更大程度地激發學生的興趣，體驗成功的愉悅。同時，課堂活動也要盡可能地使學生有獨立思維，協同合作完成任務的機會，以便培養學生不同的學習策略。

任務安排要力求由學生已知生活化活動，到新知識的應用，再回歸生活的一個過程，充分體現英語語言教學為生活中運用語言而服務的現實意義。

5. 課外作業布置的藝術性

家庭作業是學生對所學知識的鞏固，同時是課堂教學的課外延伸與拓展。教師除了布置精心挑選的操練型筆頭作業以外，還應該考慮靈活多樣的思考型、協作型作業。例如，將課堂教學中的調查延伸于課外，延伸于家庭，甚至延伸于社會；也可以將課堂教學中未進行的寫作練習置于課外。家庭作業的布置，同樣要立足于多元化的教學目標。

英語語言學習要培養學生良好的語感，因此，適量的例句、范文背誦是不可少的，但一定不要過多過濫，增加學生機械型課業負擔。單詞的識記也是教師和學生都感到棘手的問題，讓學生對單詞進行機械的統一抄寫，也不是家庭作業的最佳方式，而應通過課堂教學的激發，培養學生記憶單詞的能力，通過對學生多方面的能力培養的同時進行單詞識記。

6. 課堂評價的藝術性

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是激發學生參與學習競爭，增強學生自信心，促進學生全面發展的重要手段。在英語課堂教學中，不能僅僅使用“Good”“You are right.”“You are wrong.”這些簡單的、單一的評價語言，而應該因學生的不同特點，給予不同的評價，教師要將形成性評價和終結性評價、正激勵性評價和負激勵性評價在課堂教學中有機整合。評價要力求客觀合理，同時要以教學目標為評價目標，以學生的發展為本，以塑造個性化與全面發展相結合的人才觀為理念，才能取得評價的真正效果。

要想使課堂教學最優化，達到藝術性效果，教師還要善于設置疑問：善于針對不同的學生提出不同的問題，提問面不但要廣，而且要激發學生積極思維；課堂教學中的各環節或各活動間的過渡要自然有效，要充分考慮各環節中知識、情感的銜接，要使整節課堂給人行云流水、一氣呵成的氣勢，就一定能夠達到課堂教學的藝術性。

（作者單位：安徽省望江中學 246200）