分項評價在小學大班額英語教學中的運用

施艷鳳

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0209-01

1 引言

近年來像我們這樣的縣城學校普遍存在班容量超大現象，尤其是管理水平較高、教學質量較好的學校這一現象更為嚴重，大部分班級擁擠不堪、人滿為患，多達七、八十名學生。

2 小學英語大班額教學存在的問題

2.1極易造成兩級分化現象

大班額教學使教師在有限的40分鐘內無法關注到每個學生，個別指導機會變少了。教師不能及時了解每個學生的情況，特別是對學困生或性格內向的學生而言，更有照顧不周之感。這樣，久而久之便容易造成學生間的兩極分化。

2.2教學活動進度慢，效率低。

小學生活潑好動，尤其低年級的學生自制力更差。過大的班容量使很多教學活動不易組織，例如，為操練有關購物的對話，應該為學生創設商店、商場等生活情境，但由于教室空間有限，不允許學生去活動，老師就只能引導學生觀看PPT或在座位上做簡單機械的操練，而違背了“培養學生用英語做事情”的英語教學理念。

經常是少部分學生在活動時，其他學生坐不住，造成課堂秩序的混亂，教師還得花費更多的精力和時間調控課堂、組織教學。從而使得教學活動進展緩慢，效率降低。

2.3學生參與度低，語言實踐機會少

在大班教學中，由于學生數量多，操練的充分性與普遍性必然成反比，操練往往流于形式，每個學生學習參與度低，語言實踐機會少。

3 分項評價在大班教學中的運用

評價是教育教學的重要組成部分，是師生溝通的橋梁，是學生積極參與學習的動力。在小學英語課堂評價改革中，筆者更注重過程評價，充分發揮學生的個性，讓每個學生在不同層面體驗成功的喜悅，以高年級為例，筆者主要從口語表達、詞匯記憶與句型運用、日常作業、讀背四個方面對學生進行評價，并注重訓練的時效性和長效性，真正將分項評價做到了實處，以促進學生的個性發展。

3.1“口語表達”評價

首先，由于班容量大的緣故，學生語言實踐機會少，到了高年級又因年齡特點學生更加羞于開口說英語了。口語表達就成為英語教學的難點，為了真正體現英語的語言工具性，筆者將口語表達作為第一項評價內容。具體措施如下：

（1）將口語訓練作為課堂教學的一個重要板塊，讓課前5分鐘成為學生口語展示的舞臺。

（2）學生通過小組合作的方式選擇所學的話題或創編英語短劇等，利用課下的時間練習，課上展示，老師進行隨堂打分評價。

（3）采取了小組捆綁評價的方法：如果小組內不能做到人人參與對話表演，那該組成績為0。同時，對于那些有極差學生的小組，若通過合作能完成任務，可以多加分，以更好的發揮優生的作用。

實踐證明，小組合作的方式不僅培養了學生的合作學習能力，更重要的是起到了以優帶差的效果，那些平時不愛表達或不敢于表達的孩子在團隊的合作中也能開口說英語了。從而增加了學生的語言實踐機會，提高了學生的參與度。

3.2“詞匯記憶與句型運用”評價

（1）注重平時積累與測評。改變以往課上聽寫，老師或組長課下批改的形式。變為每節課前“單詞快速記憶”，兩三分鐘聽寫或默寫8到10個單詞或句型，再采取同桌互查的方式批改。這樣能使反饋更及時，避免了部分學生課下改正拖拉的毛病。

（2）對學困生采取低標準，嚴要求的評價方法。作為教師應對這部分孩子動之以情，曉之以理。首先明確告訴他們，每天課上聽寫環節可以進行抄寫；接著將主動權交給孩子們，讓其選擇自己抄寫的單詞或句子（至少2個，多者不限）；最后嚴格要求，所選的抄寫內容必須在當天會背誦，并找組長檢查。

（3）單元過關法。每完成一個單元的學習就進行一次過關考核（加入了補考制度），并為闖關成功者和進步的同學頒發喜報，而且到期末還要為集齊每個單元喜報的同學頒發獎狀，從而讓學生始終保持積極地學習態度。

實踐表明，這種評價形式的采用，效果非常好，每個單元的過關率（60分以上）能達到88%—98%，優秀率（90分以上）

45%—78%。

3.3“日常作業”評價

為了能清晰、及時地了解每個班的作業完成情況，我采取了小隊捆綁評價機制。具體做法如下：

（1）根據學生的座次，將全班分為4個小隊，每隊由學生推選一名隊長，負責收發作業，并及時做好記錄。

（2）小隊評比，凡是小隊作業齊并優秀的，老師在當天作業上方畫一顆星，隊長就可到課代表處領一顆作業星貼到班級小隊評比欄上。

這樣的捆綁評價，就將學生個人至于一個小集體中進行評價，孩子們為了自己小隊的榮譽會積極主動的去幫助和監督自制力差的學生按時完成作業，久而久之這種良性的競爭意識促進了孩子們良好學習習慣的養成。

3.4讀背評價

在小學英語教學中，培養學生良好的語感能大大提高學生學習的效率，增強學習能力。有聲朗讀和背誦是培養學生英語語感行之有效的方法之一，因此，筆者將“讀背”作為一項必不可少的評價內容。采取學生互評的方式，完成每天背誦任務的檢查，并由組長及時記錄。細則如下：

（1）組長競爭上崗。按學生座次，將全班分為8個背誦組。凡是先背熟當天任務的同學，經過老師檢查過關的即可當選為組長。然后，再由這些小組長督促組內成員完成背誦，并做好記錄。

（2）分層讀背。面向不同層次的學生分為四個等級，每個等級有不同的標志代表。“太陽”代表能背誦又能翻譯課文；“月亮”代表能背誦課文；“星星”代表能熟讀又能翻譯課文；“笑臉”代表能夠熟讀課文。

（3）評比激勵。為了使學生保持積極的學習狀態，激勵學生每天完成背誦任務，以月評的方式評選出“英語背誦星”、“飛躍進步星”、“團結互助組”、“背誦優勝組”等讓不同層次的學生都能通過努力體驗到成功的快樂。

實踐證明，這種分層評價的機制可以讓每個孩子都能“跳一跳摘到桃子”，定期不同形式的嘉獎又激發了孩子們“更上一層樓”的學習積極主動性，提高了小組互助學習的效率。

4 結語

在小學英語評價改革中，教師要尊重學生的個性差異，突出學生的主體地位，通過分項評價機制使每個孩子主動、積極地參與到學習中來，從而促進學生良好學習習慣的養成。同時，教師也能從分項評價的結果中及時獲取教學的反饋信息，用來反思和調整自己的教學行為，改進教學管理，優化小學英語大班額教學。