低年級學生常規習慣養成的研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0185-01

烏申斯基曾說過：“良好的習慣是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本會不斷的增值，而人在其整個一生中，就享用它的利息。”從這句話中，我們可以清楚看到“習慣”二字的重要性。

《現代漢語詞典》中對“習慣”的解釋是這樣的：“常常接觸某種新的情況而逐漸適應，如習慣成自然等；在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚，如好習慣、不良習慣等。”[1]在我們的一生中，只有養成了良好的習慣，才能有利于學生的終身學習。小學低年級的學生只有六七歲，還處于“幼小銜接”的階段，所以常規習慣的養成應貫穿整個小學低年級的課堂教學之中，通過各種方法去引導學生適應學校，養成習慣。

1 繪本激趣，吸引興趣

霍華特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書生活所讀的書之中，是最重要的書。根據小孩在繪本中所發現的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本。”在繪本中，經常就會隱藏著一些學生應該養成的常規習慣。教師可以選擇一些具有暗示性的繪本故事，來吸引學生的注意力，幫助學習。

如繪本《多嘴的小八哥》中的小八哥非常喜歡插嘴，總在朋友說話的時候插上一言半語，最后它的好朋友都不愛理他了。在教學這本繪本的時候，首先，筆者只讀了這個繪本的前半部分，然后讓孩子們表達他們對這只小八哥的看法，說說他們喜不喜歡這樣的小八哥。孩子們都踴躍地舉手回答，課堂積極性被很好的帶動了起來。然后通過講述故事的后半部分，讓孩子明白插嘴是個不禮貌的行為，也是一種不尊重他人的行為，只會讓你失去朋友。聽完了故事，筆者問孩子們：“你們能在課上拉上你們嘴巴上的小拉鏈，做一個認真聽講的孩子嗎？”孩子們大聲回答著“可以”，同時非常可愛地做了一個給小嘴巴拉上拉鏈，表示不再說話的動作。

像這樣的繪本教育，正是一種激發學生學習興趣的方式，通過這個形式，孩子們一下子就理解了為什么在課堂上要認真傾聽，遵守課堂紀律的原因。同時，也確實起到了很好的效果，幫助學生養成遵守課堂紀律這一常規習慣。

2 榜樣示范，強化練習

六七歲至十一二歲的孩子，正處于心理學上“具體運算時期”，抽象思維能力和理解能力還未得到較好的發展。《教育就是培養好習慣》一文中提到：“對成年人提出要求后，他們會根據自己的認識和理解完成任務，一般不需要經過他人的精細指導，但對小學低年級學生而言，教師必須指導他們怎樣做，每件小事都要講透要求和這樣做的原因。”[2]班杜拉認為：“學習即模仿”[3]。孩子善于通過模仿來進行學習，因此有時需要教師親自示范，從小處入手，反復強化，才能讓孩子達到學習的效果。

如低年級的午餐禮儀，剛入學的低年級學生，在家可能都是“小皇帝”“小公主，”飯來張口，衣來伸手。讓這些孩子學會自己打飯，盛湯，安靜用餐，可是一個大問題。所以，筆者利用午間時間，親自給孩子們示范。首先，筆者拿著一個空碗，告訴孩子，必須雙手捧碗，不能單手拿著，否則碗會掉在地上，湯也會撒掉，然后示范如何端穩湯碗，慢慢走到教室外盛湯。這一過程對成人來說可能只需要幾秒鐘就能學會，但對低年級的孩子來說，確是一件難事，需要老師反復示范，才能完成學習。

在訓練的過程中，除了通過示范、練習讓學生養成良好的常規習慣，還需要通過示范糾正學生的不良習慣。根據科爾伯格的道德發展理論，小學低年級學生仍處于前習俗水平，雖已具備有關是非善惡的道德要求和社會準則，但心智發展未達到成熟水平，并不完善。因而，需要成人監督，并幫助他們改變已經形成的不良習慣。好的習慣不可能一下子掌握，常常需要一段時間去培養。反復練習，嚴格要求，這樣才能使低年級學生盡快適應學校生活，形成良好的學習規范。

3 獎勵機制，產生動力

低年級的學生，極易被滿足，所以，獎勵機制對他們來說是一種很好的鼓勵方式。一支鉛筆，一塊橡皮，都能讓他們產生極大的滿足感，產生學習動力。

在班級里，筆者經常可以聽到這樣的聲音：“我還有一顆星星就可以換取獎品了！”每個人都希望能聽到贊揚的聲音，希望得到他人的肯定，小學低年級的孩子更是如此。當他們踏入一個完全陌生的環境，他人的贊揚會給孩子帶來極大的激勵。所以如果老師能夠適時地給予獎勵和表揚，那么就能減少學生與老師之間的距離，同時也有助于增強學生的自信。

在放學排隊時，筆者經常采用獎勵機制培養學生做到列隊齊，站隊靜。誰站得好，排得齊，就給他貼一顆小紅星。這樣一來，學生個個整齊的站好隊，也沒有吵鬧聲，都安安靜靜地等筆者給他們貼上小星星。

在實施“小紅星”的獎勵機制以來，筆者感受到了獎勵對低年級學生的重大作用。筆者不用為讓學生遵守紀律，而作出一副嚴肅的模樣，也不用反復說教，只需要提到“小紅星”，孩子們就會明白如何做才可以獲得獎勵。漸漸的，我不再需要把“小紅星”貼在他們手上，因為他們已經把“小紅星”印在他們的心中，將獎勵機制內化為道德規范，外化為行為習慣。

其實，常規教育的目的是為讓孩子養成良好學習的行為習慣，如：遵守課堂紀律，認真聽講，準時上學，不遲到，從而促進學生的全面發展。但一年級剛入學的孩子因未能掌握大量漢字，《小學生行為規范》中枯燥的語言文字對他們而言十分抽象，難以理解。有時教師的直接說教，他們根本無法理解其中深意，這樣的教育結果勢必導致學生產生“知行脫節”的現象。

因此，只有找到一種孩子易接受的方式來進行誘導，吸引孩子注意力，才能讓孩子養成常規習慣，也只有當孩子養成了學校必需的常規習慣，他們才能適應學校，在校園中，健康成長，快樂學習。

作者簡介：張楚楚（1993-），女，江蘇昆山人，本科學歷，研究方向：小學語文教育。